探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

方孝全

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，我國教育行業(yè)又迸發(fā)出新的活力，而探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是在教育理念和素質(zhì)教育的指導(dǎo)下逐漸演化并延伸的，將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，可以有效改善教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文通過對探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則進(jìn)行分析，從創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)問題意識、搭建辯論舞臺等方面論述了探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 初中歷史 課堂教學(xué)

在實(shí)際教育過程中，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中歷史課堂中，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑，自主探索，解決問題。學(xué)生在親身參與學(xué)習(xí)探究過程中，會逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法、觀點(diǎn)和習(xí)慣，從而提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。[1]

一、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

在初中歷史課堂中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時，需要教師堅(jiān)持以下幾類原則：1）自主性原則。自主性原則主要是指在學(xué)習(xí)過程中，教師要打破常規(guī)教學(xué)模式，不在以教師講課為主體，而是要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出質(zhì)疑，在師生交互中構(gòu)建一個完整的知識體系，從而形成一個自主探究式的學(xué)習(xí)共同體。2）興趣性原則。教師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式過程中，充分利用各種歷史資料、視頻以及音頻等將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，以歷史人物激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣。在明確需要探究的問題前提下，學(xué)生會全身心的投入到歷史事件的研究中，這樣學(xué)生才能對中國歷史充分的了解，進(jìn)而學(xué)好歷史，提高歷史學(xué)習(xí)成績。3）開放性原則。開放性原則主要是指教師在應(yīng)用該教學(xué)模式過程中，營造一個愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境，不斷的提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。也可以人物帶入的形式，開展課堂辯論，將課堂教學(xué)形式豐富起來，促使學(xué)生多角度思考問題，從而提升學(xué)生的思維能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在創(chuàng)設(shè)情境中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境是指教師在歷史課堂中將歷史情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歷史中的人物、空間以及時間具有特定的場景。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意有目的、有針對性的將學(xué)生引入形象具體和具有一定色彩情緒的歷史場景中，使學(xué)生能夠?qū)v史人物和時間有一個真實(shí)的感悟和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。例如：某高中歷史教師在降解《三國鼎立》時，在上課之前，教師精心準(zhǔn)備了各種歷史材料，如小說《三國演義》中的各種人物資料與視頻。在上課時，教師利用ppt將電視劇三國演義中的各種人物如劉備、曹操、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、孫策、呂布、袁術(shù)、董卓等依次展現(xiàn)出來。這些都是學(xué)生們非常熟悉的人物，在人物的下面將電視劇三國演義中的經(jīng)典歌詞寫出來。同時播放火燒赤壁、草船借箭以及三顧茅廬等經(jīng)典畫面，使學(xué)生們仿佛置身于其中。當(dāng)看完這些之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，如三顧茅廬到底是劉備親身趕赴茅廬還是諸葛亮自身多次推薦，或者是歷史上到底有沒有草船借箭這一回事。學(xué)生們針對這些問題進(jìn)行自主探究，多方面查詢資料，提出自己的疑問。在此過程中，學(xué)生可以對三國鼎立知識點(diǎn)有一個更加深刻的認(rèn)識，同時也可以了解到更多相關(guān)的歷史知識。

2.在培養(yǎng)問題意識中的應(yīng)用。探究性學(xué)習(xí)模式主要是將某個問題作為切入點(diǎn)，以這個切入點(diǎn)為突破口，通過質(zhì)疑問題，自主探索發(fā)現(xiàn)問題，然后分析研討、調(diào)查研究，從而解決問題，獲得新知識。這種教學(xué)模式在初中歷史課堂中應(yīng)用時，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。使學(xué)生能夠通過自己提出問題，并與同學(xué)或者教師進(jìn)行有效溝通，從而解決相關(guān)問題。例如：在某初中教師在講解《近代化探索》這一單元時，這一單元主要包含洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命以及新文化革命等。在講解過程中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中。在此過程中，教師改變以往的“教師授課，學(xué)生聽課”講課體系，而是讓學(xué)生以問題為引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在旁指導(dǎo)。首先，教師為學(xué)生們簡單介紹一下知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑。這時有的學(xué)生會提出：“辛亥革命為什么沒有成功？”、“洋務(wù)運(yùn)動在中國歷史中到底處于什么地位？”;還有的學(xué)生會提出：“戊戌變法換一個時代實(shí)施能否成功？”。其次，針對這些問題，教師讓學(xué)生自由討論，查資料或者是與同學(xué)探討，將自己提出的問題解決，并進(jìn)行延伸。最后，教師讓學(xué)生將這些零散的知識點(diǎn)整理、歸納到一起，并分類記錄到筆記本中。這樣學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)有著非常深刻的印象，同時在學(xué)習(xí)過程中，還拓展了自身的知識面，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

3.在搭建辯論舞臺中的應(yīng)用。在初中歷史教材中，有很多關(guān)于重大歷史事件和戰(zhàn)爭場面的描述，教師在講解這一類課程時，可以將以往先分析歷史背景，然后講解內(nèi)容，最后歸納總結(jié)的方式替換掉，為學(xué)生搭建歷史舞臺，使學(xué)生親身感受歷史人物，融入到歷史事件中，并開展相應(yīng)辯論，在辯論中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，同時也拓寬自身的知識層面。例如：某初中歷史教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》過程中，為了提高學(xué)生自主探究能力，應(yīng)用了探究性學(xué)習(xí)方法。首先，教師讓學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為其提供各種資料（包括三國演義電視劇中的影視資料）。其次，教師為學(xué)生搭建了一個“辯論舞臺”，就曹營是否能夠打贏這一仗進(jìn)行辯論。其中，由教師扮演主公曹操，有學(xué)生扮演謀士和武將等。在此過程中，學(xué)生會有不同的看法，有的學(xué)生會認(rèn)為魏軍兵精將廣，優(yōu)勢巨大，必定能夠打贏;而有的學(xué)生會認(rèn)為北方將士不諳水性，無法進(jìn)行長時間的水上作戰(zhàn)。學(xué)生在爭論過程中，也是對赤壁之戰(zhàn)的勝負(fù)原因、利弊關(guān)系以及背景的主動探究以及思考過程，不僅能夠使學(xué)生充分掌握知識點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，探究性學(xué)習(xí)模式是新課程改革要求“多樣化學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探究”的最好體現(xiàn)。經(jīng)過上文分析可得，探究性學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以利用相應(yīng)的歷史情境激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生們進(jìn)行辯論，促使學(xué)生深入探討，同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

參考文獻(xiàn)

[1]胡晉洲.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史課堂當(dāng)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（01）：59-60.

[2]郭瑩瑩.歷史課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.