多媒體技術在高校課堂教學中的合理運用探究

王文真 張清麗

摘 要：伴隨著新課改與信息技術的深入發展，我國高校傳統課堂教學方式相應發生改變，其不再依賴于傳統的講授式教學方式，而是愈發重視與計算機技術、信息技術的結合教學，這在一定程度上促使以計算機技術與信息技術為核心的多媒體技術，逐漸成為了高校課堂教學的主要教學方式之一。現階段，在多媒體技術的進一步發展下，我國各個高校都配備了一定的多媒體設備，而高校課堂教學也在多媒體技術的影響下，教學質量和教學方式都發生了較大的改變。基于此種情況，本文主要對多媒體技術在高校課堂教學中的合理運用進行了相關探究。

關鍵詞：多媒體 高校 課堂教學

引言

多媒體技術作為集文字、圖像、視頻、音效為一體的綜合性技術，多媒體技術能夠給予人們視覺和聽覺上的直觀享受，且多媒體可操作性與使用效果良好的特點，使得多媒體技術自被開發出來后，在高校課堂教學的應用范圍愈發普及。相對于傳統講授式教學的方式，多媒體技術在高校課堂教學中的有效運用，在提升課堂教學質量的同時，也有效改善傳統講授式教學方式的教學弊端，這使得多媒體技術成為了高校課堂教學的主要協助方式。目前多媒體技術在高校課堂教學依然處于探索發展期，若想確保多媒體技術的課堂教學應用效果，需要對多媒體高校課堂教學應用情況進行合理探析。[1]

一、多媒體技術在高校課堂教學中的運用現狀

1.應用目地不明確

在大學課堂教學中運用多媒體技術，主要是為了優化大學課堂教學的整體結構，改善傳統大學課堂教學單一化的教學方式，以通過多媒體技術提供的視頻、圖片、文字、聲效等直觀化感受，引起學生對學習的興趣，進而強化課堂教學的教學效果。然而在實際大學課堂教學過程中，很多大學教師對多媒體技術應用目地了解有所偏差，其認為多媒體技術在高校課堂教學中的應用，只是為了參加多媒體課堂教學比賽或減輕教學負擔，根本沒有對多媒體應用目地形成正確的認識，致使其在利用多媒體技術進行實際課堂教學時，課堂教學的方式與整體效果比較偏離正確應用目地。[2]

2.忽視多媒體教學中的教師主導作用

根據目前大學課堂采用的多媒體輔助教學資源來看，多媒體輔導教學資源主要分為兩種方式，一種是課堂教學與多媒體資源相配合的教學資源，另一種則是以理論指導為核心的學生為主的教學資源。課堂教學與多媒體資源相配合的教學方式，在進行實際大學課堂教學時，其主要是根據教師的實際課堂教學情況，配合性的進行相應資源顯示，這種情況下，課堂教學是以老師為主導的。以理論指導為核心的學生為主教學資源，多為指導性的理論教學，教學資源也比較多體現在網絡教育上，而資源中也比較弱化教師的主導地位。教師在使用這種類型的多媒體教學資源時，很難將這些資源轉換為課堂教學資源，因此一定程度上使課堂教學效果比較低效化。

3.過分依賴多媒體教學

多媒體教學與傳統教學方式相比，多媒體教學集聲音、文字、圖像與圖畫為一體的技術優勢，使得學生很容易在多媒體技術的展示下，激發個人對學科學習的興趣，這種顯著化的教學優勢，也使得越來越多的大學教師比較依賴于多媒體教學。目前在大學課堂實際教學中，很多教師都不再利用傳統的講授式教學，甚至部分大學教師連板書也不再構寫，直接利用多媒體技術進行知識教學，這種全多媒體化的教學方式，不僅不能達到利用多媒體技術進行教學的原始目的，也會在長期的多媒體教學下，引發學生們對多媒體教學的反感，進而造成多媒體教學效果逐漸下降的情況。[3]

二、多媒體技術在高校課堂教學中的合理運用對策

1.根據教學目的合理運用多媒體

在利用多媒體進行輔助教學時，應當根據學科教學的目的與要求，合理發揮多媒體的技術優勢，以使得多媒體技術的作用能夠達到最大化。例如，在進行復雜化的理論教學時，可以通過多媒體技術的視頻或動畫展現方式，形象的為學生們展現學科理論知識，使得學生們能夠在多媒體技術的展現下，更加深入的了解學科所蘊含的知識。在進行概念類的學科教學時，則可以利用幻燈、投影、電影、配音與音效等功能，更加形象的進行學科知識的講述，使得抽象化的學科知識能夠變得更加具體，促使學生能夠更加充分的掌握所學學科知識。[4]

2.發揮教師課堂的主導作用

教師作為多媒體技術的主要使用者，教師應當在多媒體技術的運用過程中，始終保持一定的課堂主導作用，不能全程依靠多媒體技術進行課程講學，以使得多媒體技術能夠在教師的協調下，發揮多媒體技術良好的使用優勢。其次，為了促使學生們在多媒體技術的支持下，能夠在過程中保持良好的學習興趣與態度，教師應該在教學過程中，適當插入一些師生互動的環節，以通過教學知識與多媒體技術之間的配合，促使學生能夠更加深入的進入到學習過程中。

3.做好課堂板書與多媒體的有效協調

多媒體技術與傳統教學方式相比，雖具有較多的技術優勢，但缺點在于多媒體技術課件播放過后，不會留下關于教學的痕跡，此種背景下，若教師沒有進行詳細的講解，學生也只靠多媒體技術進行學習，很容易在課件播放完畢后，致使學生沒有完全的掌握所學知識。對于此種情況，教師應當在利用多媒體技術進行教學時，適當的結合所學知識進行板書構寫，對于難點知識則需要進行詳細講解，以促使學生能夠在多媒體與板書的相互配合下，更全面的掌握所需知識內容。[5]

結語

綜上所述，多媒體作為目前高校課堂教學的主要應用方式之一，多媒體技術良好的技術優勢，為高校課堂教學提供了新的方式，然而多媒體技術高校課堂教學應用現狀的問題，使得多媒體技術在高校課堂教學中的深入，受到了一定的發展阻礙。對此，有效改善多媒體技術在高校課堂教學應用中的不足，提升多媒體技術在高校課堂教學的整體質量，不僅有利于進一步強化高校課堂教學的水平，也有利于深入推進新課改要求的實施，且同時對于改革我國教育方式也具有較多的有利之處。

參考文獻

[1]張建飛.張利霞.多媒體技術在高校課堂教學中的利與弊[J].中國電力教育，2012，（1）：21-26.

[2]范晰樺.高校教學中多媒體技術的運用探討[J].電子制作，2017，（4）：82-89.

[3]高長江.張藝.高校課堂多媒體教學問題與對策研究[J].現代教育科學，2014，（11）：55-57.

[4]黃坤英.多媒體技術與高校課堂教學現代化[J].河南科技，2013，（20）：66-68.

[5]趙東敏.多媒體技術與高校課堂教學現代化[J].計算機光盤軟件與應用：2016，32-35.