有效誦讀讓語文課堂“流光溢彩”

王瑜

摘 要：語感能力是語文能力的核心，培養語感的行之有效的方法之一就是有效誦讀。在多種形式的誦讀中，引導學生思考、想象，誘發語感。朗讀技巧指導和客觀評價充分的調動了學生誦讀興趣。

關鍵詞：語感 有效誦讀 技巧 評價

小學階段是漫漫求學路的開始，我們小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上學習，愛上學校生活。學校是學習的樂園，學習應該是一件快樂的事情，但現實卻正好相反：他們把學習當作負擔，他們認為學習就是完成父母、老師布置的作業。作為一名語文老師，我始終告訴自己：一個真正的好老師決不能僅僅滿足于學生喜歡上自己的課，還應努力讓學生在自己的引導下對這一學科產生興趣，真正體驗到其中的樂趣。但語文學習的內容廣而雜，怎樣有效地解決這個問題呢？我認為培養語感是學好語文的關鍵，語感能力是語文能力的核心。[1]

語感的培養有很多方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文教學的真諦。只有經過反復朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。朗讀不但是在所有的言語活動中起關鍵作用不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感。從而創造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗中成為學生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學生的心靈。真正讓學生有感而發，以我口“讀”我心。“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會流露于學生惟妙惟肖的誦讀聲中。在充分交流、朗讀的基礎上，我一改以往語文課堂生硬地講解和呆板的分析研究，嘗試著有意識地引導學生把有趣的情景表演出來，在這個過程中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。每次早讀或者課前，我都會要求我的學生抬頭、挺胸、收腹、提臀，用標準的站、坐姿勢誦讀課文。我想語文教學不僅僅是給學生傳授知識，更是一種精氣神的傳輸。按照要求誦讀之后，課堂氣氛隨之熱烈奔放，師生心情輕松明朗。我也越來越深刻地體會到盧梭告訴我們的那句話：教學的藝術就是讓學生喜歡你所教的東西。

但朗讀如果只是一味地齊讀、個別讀，會顯得十分單一，乏味，勢必會影響學生朗讀的興趣和熱情。為了激發學生朗讀的興趣與熱情，我們應利用課文中的感情因素，激發學生的“共鳴”，也可采取多種形式的朗讀，如領讀、分角色讀、個別讀、輕聲讀、對比讀、評讀、朗誦表演、配樂朗讀等方法。各種形式的讀都不僅是教學中一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。對于那些文字優美、感情真摯，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情……有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中的語氣語調，再現文本中的人物形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉飛色舞，讀得潸然淚下。

另外，有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是與想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。如《黃河的主人》一文中有這樣一段話：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚……”其中“萬馬奔騰”、“ 濁浪排空”等句子如不運用形象思維，便不會讓人感受到黃河的雄偉、壯觀。教學中，可通過電教手段，如播放錄象、展示課件等激發想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對黃河的感性認識。然后，對整段文字進行反復感情朗讀，使學生置身其中，感受黃河的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。[2]

朗讀教學是渾然一體的，又是處處點化而又不斷修飾的。尤其需要從小學開始多時間、高密度的努力訓練。讓閱讀的美成為一種氣質，一種文化，這是我們每個語文老師追求和奮斗的目標。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導。如停頓、輕重、緩急、語氣等等，但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如此，極大的提高了朗讀教學質量。

此外，朗讀訓練的重要環節就是評價。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環節。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評價時要突出科學性，多元性，互動性。朗讀前首先給學生明確評價標準：比如能夠正確讀課文的加2分;正確流利讀課文的加3分;正確流利很有感情的加4分;能背的再加1分;有表情，有抑揚頓挫…最多可以加10分。當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有得分的機會。這樣，大大調動學生來“過關朗讀”的積極主動性。

朗讀教學，是語文教學的優秀傳統，隨著教改的深入發展，作為語文教師，我們更有必要將它繼承并發揚！只要我們全身心地投入、并不斷地去學習，我們的語文課堂就會流光溢彩，就會有沉甸甸的收獲！

參考文獻

[1]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》[M].教育科學出版社，1980.

[2]陳冰.當生命教育遇見經典誦讀[J].課程教育研究，2018.