探析微課在西藏高校美術教學中的發展前景

王琳

摘 要：高校美術教學的科學合理性是教師工作者的長期探索的方向。近年來教育信息資源的整合，微課這一具有網絡信息時代特征的教學資源的涌入，在西藏高校的教育教學改革過程中掀起一股熱浪。微課平臺的建設與運用將在西藏高校美術教學中占有一席之地，有效地提高高校美術的教學質量與水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：美術教學；微課；發展前景

一、微課概況

微課程的雛形始于美國北愛華大學LeRoy A.McGrew 教授提出的60秒課程，雖然在發展前期各界對微課、微課程的定義有所爭議，胡鐵生先生、百度詞條、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網絡培訓中心、“鳳凰微課”、焦建利、黎加厚、張一春、鄭小軍等均對微課的定義有所見解，胡鐵生先生在其文中指出：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”[1]

隨著信息化互聯網技術時代的來臨，以微信、微博、微視頻為代表的個性化、碎片化、移動化的網絡化環境，促使微課的形成具有一定的時代特征。它作為高校教育方法的新型模式，它具有主題突出明確、內容短小精悍、情境真實、素材多樣、使用方便等特征。現制作微課的工具主要有coursemaker 4.0、會聲會影、萬彩動畫大師、微課程制作系統、ShowMe、Educreations、匯隆微課、易捷微課制作工具、汗微·微課寶、微課大師等，在行業發展過程中各有其特色。

二、微課、慕課與翻轉課堂進入西藏大學

多元的網絡教學資源猶如一縷輕風吹上了高原，給西藏高校的教育帶來了較大的沖擊，促進了西藏高校教學的現代化進程。2016年9月1日-3日，由國家開放大學主辦的“WOOK、MOOC的制作與應用”培訓會議在西藏大學隆重舉行，參會人員由校內的一線教師代表和教學管理人員組成，授課教師均為國內制作WOOK、MOOC的知名學者、技術工作者，他們從微課、慕課與翻轉課堂的起源、發展、技術制作等方面為參會人員上了生動、有趣的一課。2017年4月，為適應教育信息化發展新形勢，西藏大學努力打造“互聯網+教育”新模式，組織教師參加“教學管理人員能力提升”“教研室主任崗位能力提升與發展”“工程教育專業認證與專業建設”等專題培訓。月底，對校內教師進行了MOOK建設項目的申報摸底工作。2017年7月9日，西藏大學教師教學發展中心和北京超星爾雅教育科技有限公司在校圖書館學術報告中心聯合舉辦了“互聯網+”新教育生態下在線課程建設與應用研討會，目的在于創新教學模式，提高教學水平。2017年9月，經過三個月的準備，西藏大學成功舉辦了第一屆微課教學比賽。同月，西藏大學藝術學院邀請東華大學視頻制作專業教師為院內教師進行為期半月的專題培訓。

為進一步深化教育教學改革，不斷提高教學質量與水平，積極探索信息化教學新方法，在學校相關部門的大力支持下，高校教師們結合自身專業優勢，積極融入信息技術時代，進一步豐富了教學手段。

三、西藏高校美術專業教育模式現狀

美術，是包含內容較為廣泛的一門專業學科，它有著悠久的文化底蘊。西藏地處青藏高原，經過上千年的民族文化沉淀，其藝術風格具有濃郁的地域特征。在高校美術教育過程中秉著繼承、發展、改革、創新的宗旨，傳授著專業知識，其根本在于培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。西藏高校美術專業課程內容較多，純理論類課程主要有：中國美術史、外國美術史、藝術概論、藏族美術史（民族地域特色課程）；技法與理論相結合的課程主要有：素描、透視解剖、色彩、油畫、國畫、藏畫（民族地域特色課程）、雕塑、新媒體藝術、攝影、手工藝術、藏文書法（民族地域特色課程）、計算機美術、西藏民間美術（民族地域特色課程）、中教法等。

由于教學目標、教學內容、任課教師的不同，教學方法也有所不同。近年來，理論知識的系統傳授主要以課堂授課為主，教師主要通過教學PPT、相關影像與學生進行面對面的現場交流。PPT內容主要是由文字與圖片組成，影像則是具有一定情節與課程內容相關的影視，有時會與學生進行短時間的交流，整個教學過程極少出現板書，同時缺乏室外的實踐體驗。

美術專業技法課程側重于技法、技巧的基礎訓練，主要由任課教師先介紹課程的基礎理論知識及注意事項，再通過示范、臨摹、學生繪畫（制作）教師實時指導的形式進行，使整個教學過程更為直觀、具體。

但是，由于以下幾個方面的因素致使某些學生無法達到預期的教學成效，同時也使部分教師與學生對“教”與“學”產生淡漠情緒、無力感。一方面，學生對學習這門課程毫無興趣，僅僅是為了學而學，缺乏自主學習的主觀能動性，缺乏發現問題、提出問題、解決問題的能力，對教師的依賴性較強；另一方面，高校學生均屬于青少年，性格多樣，對于手機、網絡過于依賴，專注力無法集中于整個教學過程；另外，如何調整教學方法，激發學生的學習積極性，提高教學質量，是每位教師的職業追求。

四、微課對西藏高校美術專業教學的影響

“微課是借助互聯網渠道傳播的短小的視頻課程，通常的微課只有 10 分鐘左右的時間，它圍繞著一個教學目標或主題，采用現代信息技術支撐下的教學方法，進行的有指向性的教學。如果說慕課教學是面教學，那么微課就是點教學。”[2]

微課不同于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，它是慕課教學資源的再整合，在一定程度上緩解了傳統慕課教學的低成效。微課的制作形式主要是拍攝式微課、錄屏式微課、動畫合成式微課。“微課的制作過程大致可以分為以下 9 個環節：1.確定微課的教學主題；2.細化微課知識點；3.微課的教學設計；4.制作微課的教學課件；5.撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；6.微課視頻的拍攝或者錄制；7.微課視頻后期編輯與優化；8.設計制作微課配套資源；9.教師的微課教學活動實施。”[3]endprint

美術理論知識的傳授方法以PPT播放，教師從旁分析知識點的教學方式為主，美術技法課程不同于理論知識的學習，僅僅依靠文字的傳播無法使學生直接學到相關專業技法和技能，它主要以實踐操作、教學示范為主，相對枯燥易乏。微課由于其目標明確、短小精悍、可重復使用、是一個知識點（內容）等特性，在西藏高校美術專業教學過程中的適當使用可以達到以下幾個目的：1.微課進入課堂，能增強室內教學的趣味性，豐富教學方法，有效地整合教學資源；2.微課中圖、文、聲的使用可以刺激到學生的感官，從而提升學習積極性；3.由于僅是對一個點（內容）的傳授與滲透，使學生對課程重、難點的認知更為清晰易懂；4.學生可根據自身的情況，選擇性地進入微課平臺學習，無時間、地域、次數的限制；5.微課的使用，在一定程度上可以緩解教師的教學壓力，可以聽到同行專家對同一知識點的精辟見解，使學生學到的知識結構更加合理、多元；6.微課中的作業設置可以鞏固學生所學到的課堂內容，有效地培養學生主動探究的意識和能力；7.微課的運用不僅為學生提供了學習專業知識的平臺，也為任課教師們提供了相互交流和觀摩的機會，教師從學習中加強和提高自身的專業水平。

盡管微課的建設與合理的運用能有效地促進西藏高校美術專業教學水平，具有較為寬闊的發展空間，但是，微課對于西藏高校美術專業教育而言仍有不足，主要表現在：1.西藏的微課建設、教育資源建設相較區外發展遲緩，尚處于幼年期，有諸多不足，需在實踐摸索中前進；2.西藏高校美術專業的部分課程頗具民族文化特色，微課資源平臺缺乏此類微課，需邀請專業人員建設；3.美術專業課程的教學僅靠微課這一輔助性教學資源的運用，無法達到預期的教學目標，微課可通過輔助其他教學方式提高教學質量。

因而，也可以說微課平臺的建設與合理的運用在西藏高校美術專業教學中利大于弊，具有較大的發展空間，它符合網絡信息時代化和教育信息資源發展規律，它將是西藏高校美術專業深化教育教學改革，提高教學質量和水平的信息化教學新方法。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（04）：37.

[2]張文靖.從慕課到微課高校教學全面進入信息化時代[J].中國培訓，2017，（07）：181.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，（02）：7.

[4]朱婕婕.微課在美術教學中的設計與應用研究[D].魯東大學，2016.

作者單位：

西藏大學藝術學院endprint