淺談說明文自主預習策略與課堂教學有效性

蘭雪香

【摘要】說明文較其他文體，平淡無奇，乏味單調，因而課堂往往沉悶，效果不佳，說明文教學情況目前不容樂觀。要改變這種現狀，可以從預習方面多下功夫，可采取以下策略：提出具體問題，使預習有針對性；讓學生動手，使預習有趣味性；讓學生練筆，使預習有鞏固性。

【關鍵詞】說明文；自主預習策略；課堂教學有效性

【基金項目】南寧市教育科學規劃“十二五”規劃“初中語文分類預習指導研究”課題成果（編號：2013B165）。

一、說明文教學的現狀

說明文的邏輯性、抽象性和科學性較強，作為閱讀教學的一種，它有助于學生語文素養的提高。但是，由于說明文沒有小說的曲折情節，沒有散文的濃郁情感，沒有詩歌的朗朗上口，它平淡無奇，乏味單調，教師在課堂上較難出現亮點，因而很多教師不愿在說明文教學上花費太多的時間和精力，造成說明文課堂沉悶、效果不佳的局面，說明文教學情況目前不容樂觀。教師的不重視，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣，誤導了學生對此類課文的關注程度，容易造成教師照本宣科，缺乏新意，學生興趣不高，索性不學的惡性循環。

二、說明文自主預習策略

要增強說明文課堂的有效性，必須轉變思維方式，把說明類的教材文本作為培養學生人文素養和科學素養的素材，讓學生在學習過程中語文素養得到提高，使語文的工具性和人文性得到完美結合。要達到這樣的效果，可以從預習方面多下功夫。預習，即課前的自學。它能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，削弱依賴性，并能讓學生積極參與到課堂中來。針對說明文的預習，具體可以采取以下策略。

（一）提出具體問題，使預習有針對性

預習，教師應當讓學生將其當作作業來完成，不能含糊其辭，讓學生無所適從。教師應該在預習作業中提出具體問題，可以充分利用課前的導讀，或利用課后的研討與練習，問題越具體越好。例如，在布置學生預習《中國石拱橋》時，由于學生第一次接觸說明文，教師可以布置有針對性的預習作業，提出具體問題：“1.請查閱相關資料，思考什么是說明文？說明文的方法有哪些？說明順序有哪些？說明文語言具有怎樣的特點？2.仔細閱讀課文，找出中國石拱橋的特點、盧溝橋的特點和趙州橋的特點分別是什么？請你在文中圈畫出來。”又如，在布置學生預習《蘇州園林》時，由于學生已經學過《中國石拱橋》，對說明文相關知識已經了解，那么本課又可以提出這樣的具體問題：“1.本文使用了哪些說明方法？請從文中找到句子并標注出來。2.本文的說明語言具有怎樣的特點？請從文中找出句子嘗試進行分析。”

提出這樣有針對性的具體問題，可減少預習的盲目性，有助于降低文本的閱讀難度，減少教師課堂講解時間，更多學生也能積極主動參與課堂當中，從而實現自主、合作、探究的學習理念，改變滿堂灌又成效甚微的教學局面。

（二）讓學生動手，使預習有趣味性

興趣是學生學習的強大動力，它能充分發揮學生的主體性、創造性。說明文內容本身有些枯燥，而精心設計的讓學生動手的預習作業，可以使預習充滿趣味，使說明文教學妙趣橫生。例如，在布置《故宮博物院》預習作業時，可以這樣設計：“以小組形式檢索相關資料，用PPT的形式做一個故宮的導游介紹圖，在課堂上給大家展示。”這樣的預習，可以極大激發學生的興趣，使預習變得豐富而有趣，有利于營造和諧活躍的課堂氣氛，增強課堂的有效性。

《語文課程標準》指出：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”因此，學習說明文要著眼于學生科學理念的培養和科學素養的提高，開啟學生探究未知世界的好奇心，培養他們實事求是的思維品質和科學精神。根據這樣的理念，在授課《神奇的克隆》這一課時，教師可以舉行一場“克隆的利與弊”的辯論賽，布置這樣的預習作業：“1.通過閱讀課文和查閱資料，辯論賽的正方和反方（全班參與，將全班一分為二），分別收集辯論會‘克隆的利‘克隆的弊的資料。2.正方、反方整理好材料，選出辯手，進行辯論準備。”這樣的預習，很多學生可在課堂上大展身手，不僅培養了學生思辨能力和合作探究精神，也讓學生有種成功的體驗，產生愉悅的情感體驗。

（三）讓學生練筆，使預習有鞏固性

鞏固說明文的相關知識，如果僅僅讓學生死記硬背，而不學以致用，學生往往只知其一不知其二，很難牢固掌握。因而，在學生已經學了一定的說明文知識之后，可在預習作業中布置學生進行小短文練筆。例如，在授課《說“屏”》時，可以這樣設計預習：“寫一段話來介紹一件自己身邊熟悉或者喜愛的物品。要求：抓住物品的特征，至少用3種說明方法，字數50-100。”這樣的課堂氣氛活躍，效果顯著。請看一位教師教學《說“屏”》的片段。

師：學習貴在學以致用，昨天晚上已經布置預習作業，讓同學們寫一段話來介紹一件自己身邊熟悉或者喜愛的物品。要求抓住物品的特征，至少用3種說明方法，字數50-100。接下來請同學們以四人一組形式交流自己的作品，然后每組派出代表朗讀自己的作品，其他小組進行點評。

（學生交流習作5分鐘，然后進行展示，其他同學進行點評。）

生1：我寫的是榕樹。這棵高大的榕樹，它高15米，直徑有2米，遠遠看去就像一座大鐵塔。可能你見過非洲大桉樹，形狀很像它們。

生2：我來進行點評。他能抓住榕樹高大的特點介紹榕樹，并且用了3種說明方法。“這棵高大的榕樹，它高有15米，直徑有2米（這是列數字），遠遠看去就像一座大鐵塔（這是打比方）。可能你見過非洲大桉樹，形狀很像它們（這是舉例子）。”

生3：百合花在13點左右開放，百合花像一個大葫蘆，它不像玫瑰花那么艷麗，它沒有牡丹花那么高貴，但是它有自己的特點。

生4：我來進行點評。他能按要求介紹百合花。“百合花在13點左右開放（運用列數字），百合花像一個大葫蘆（運用打比方），它不像玫瑰花那么艷麗，它沒有牡丹花那么高貴（運用作比較），但是它有自己的特點。”

（學生紛紛展示自己的小短文，并認真聆聽，積極點評，學習氛圍濃厚。）

教師設計說明文小短文的練筆預習作業，需要學生調動相關說明文的知識儲備，才能完成寫作，從而達到了鞏固說明文知識的效果。這樣的預習設計使學生在課堂上有了精彩的展示和點評，學生有了新的收獲，實現了一課一得的不錯效果。

總之，中學教師要充分挖掘預習這一教學環節在說明文教學中的能量，盡可能地激發學生的主體意識，讓學生在不斷的探索、發現、研究中學習，從而構建一個充滿生機與活力的課堂，增強課堂的有效性。

【參考文獻】

[1]傅道春.教育學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王業干.新課標背景下中學說明文教學的思考[D].蘇州：蘇州大學，2010.endprint