生本教育理念在高職院校輔導員學生管理中的應用

王曉偉 楊翔軍

摘要：生本教育理念是貫徹高職教育改革精神必然要求，是我國高職院校管理改革的指導思想。本文根據現有的研究資料及高職院校學生管理經驗，認為生本教育理念的核心就是“平等”和“尊重”，輔導員在高職院校學生管理中貫徹生本教育理念，要從“職”、“引”、“同”、“學”四個方面展開，職就是必須樹立職業教育思想，培養和提高學生的職業技能，“引”就是在管理當中以引導為主，促進其全面發展，“同”就是要與學生共同生活，做他們生活中的朋友，“學”就是與學生共同學習和提高。通過上述分析，希望能夠對高職院校輔導員學生管理工作提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：生本教育 學生管理 尊重 平等

伴隨著高教育體制改革的不斷深入，高職院校發展正處在一個重要的轉型時期，這是時期對學校的教育管理理念、教育管理模式等提出了更高的要求，如果通過改革提高高職院校的教育教學能力，為社會主義建設、企事業發展培養更多的優秀職業技術人才，是目前高職院校改革當中面臨的一個重要問題。生本教育理念是一種學生本位理念，是引導高職院校回歸正確的發展方向的一個重要理論，也是高職院校學生管理的前提和基礎，輔導員在高職院校學生管理當中，必須認真貫徹生本教育理論，不斷提高學生管理水平。

一、緊緊抓住生本教育理念“平等”和“尊重”兩大核心

（一）“平等”待生

當前，高職院校學生管理當中，存在一定的誤區。由于學生管理工作比較復雜繁瑣，輔導員在管理當中往往感覺舉步維艱、困難重重。當遇到管理問題的時候往往是因為輔導員將自己當成了一個上位者，而將學生看成了下位者，不管在什么情況下都是“管”、“教”，忽視了學生的主體性，產生了實際的不平等，學生感受到了地位的差異。有學者提出高職學院學生“主體意識”的不斷增強，與他們長期的成長環境存在一定的矛盾，這種矛盾讓他們渴望得到“平等”。①在生本思想當中，要求輔導員首先應該具備的就是“平等”的觀念，也就是要摒棄教師身份帶來的“上位者”的觀念，將學生看成平等對待的“主體”，在對等的情況下與學生進行對話，共同探討生活中的一些不良行為及其危害，引導學生學會自我約束，用主體思想來約束學生的思想，這樣能為管理打開局面。

（二）“尊重”學生

孟子曰：愛人者，人恒愛之；敬人者， 人恒敬之。有些輔導員在管理當中經常感覺到，自己不被學生尊重，主要表現為頂撞老師、不服從老師的管理，對老師的話當作耳旁風。遇到這種情況，輔導員固化的思維往往會認為是學生調皮、故意自己作對。無論是語言、還是行為，都沒有表現出對學生足夠的尊重，導致學生的自尊心受到傷害。生本教育理念，確立的是學生的主體地位，這既是學生進入高職院校學習以后應該具備的一項權利，也是高職院校必須履行的一項義務。這種尊重，不是簡單的對學生人格的尊重，更是對學生學習、心理和主體性的尊重，要求輔導員在管理當中，必須將其看成一個完整的個體，以促進學生的職業能力成長和全面發展為目標，來增強學生的主體意識，讓其產生責任感，對自己、父母、職業、學校和教師的責任，在強烈的責任感之下，在輔導員尊重的引導之下，學會尊重自己、尊重學校、尊重老師，尊重自己的職業發展，只有這樣才能社會培養合格的職業人才。

二、生本教育理念貫徹執行的四要素

生本教育理念在高職院校中的運用，應該緊緊抓住“職”、“引”、“同”、“學”四要素。

（一）以促進學生的職業能力成長為最終目標

職業教育的目的就是為社會發展培養職業技術人才。高職生來到高職院校學習，最終目的學習到一定的職業技能，為其將來的就業和發展奠定良好的基礎。生本教育理念要求高職教育必須將職業教育與職業能力成長作為核心內容。除了職業能力之外，社會對學生的綜合素質能力，也是高職教育培養的重要目標，在管理當中也必須側重于學生素質的全面發展。輔導員在學生職業成長方面要注意兩個方面。一方面，要認真為學生做好職業發展規劃，在規劃的過程中先通過與學生溝通與交流，確定學生的職業發展目標。無論是不是與專業相符，都應該為幫助其制定詳細的職業發展規劃，確定職業發展目標以后，與學生共同探討應該如何實現自己的職業發展目標，可以制定一個3年期計劃、5年期計劃、10年期計劃等，以及為了保障計劃的實施和職業發展目標的實現應該采取的措施。另一方面，要積極帶領學生參與學校組織、自己組織的實踐學習機會，比如說頂崗實習、周末實習等，這些機會對學生來說是難得的成長機會，還能為其將來的就業創造機會；輔導員在這一過程中，要參與整個實踐學習的過程，監督學生完成實習工作，做好學生的后勤管理員、安全員的角色，消除學生學習和實踐后顧之憂。

（二）引導學生健康成長

高職生正處于生理和心理發育的關鍵階段，在這一時期他們的健康成長不僅關系到高等院校的教育實效性，也關系到他們的未來發展以及整個家庭的幸福。根據當前高職生的生理和心理特點，輔導員在管理的過程中應該以堅持以引導為主，不要一味的批評教育，要引導他們學會自律、學會分辨是非、學會逐漸的適應社會。比如說在自律方面，應該讓高職生明白什么是自律，自律對自身發展的重要性，比如說自律與違法犯罪之間的關系，自律與職業能力成長之間的關系、自律與學習之間的關系、自律與綜合素質能力提高之間的關系等。明辨是非的能力是進入社會的一項基本能力，所謂的明辨是非不僅僅是是與非對與錯，而是對某種事物價值的判斷是否正確。比如說高職生在學習過程中沉迷于游戲，不能自拔忽視了學習導致學習成績和職業能力成長受到很大的影響，教師可以就這一問題與學生進行探討，總結游戲的本質是什么？明確游戲本質是一種娛樂活動，既然是一種娛樂活動，那么說就不能將其當做生活中的主要內容，除非將游戲作為職業發展目標。如何擺脫游戲的束縛，這一點也應該與學生進行共同探討，當然教師可以提出自己的意見學生也可以提出自己的意見，比如說，有的學生主張通過轉移注意力的方式來，走出游戲的泥潭。通過這種循序漸進的引導，逐漸的幫助學生形成正確的生活管理、學習觀念和價值觀念。

（三）與學生共同生活、成長

中國是一個講究人際關系的社會，老師與學生也是如此， 有學者認為師生交往能夠營造課外心理氛圍，并具有德育滲透和管理促進的功能。②這一點符合高職院校學生管理的現實情況，在高職院校當中師生關系不僅影響教學，對管理的影響也非常明顯，尤其是各個班級的輔導員，如果與學生的關系搞的比較僵硬，很難做好管理工作。根據生本教育理念，建議輔導員增加與學生共同生活、學習和成長的機會，優化師生關系，為各項管理措施的貫徹執行創造條件。首先，要融入到學生的生活當中，與其成為生活中的朋友，每一個學生都有自己的興趣愛好，對輔導員來說要了解他們的興趣愛好，在生活當中能夠就共同的興趣愛好發起相應的話題，在此基礎上與學生進行溝通交流，比如說有的學生喜歡看小說，輔導員也可以看他們喜歡的小說，在生活當中隨口問一句“XXX，XXXX更新到哪一章了？”這句話讓學生感到親切，讓學生感覺輔導員就像朋友一樣；當然，教師也可以有意識的創造偶遇的機會，比如說在食堂吃飯的時候，偶遇某個學生與其一起吃飯，吃飯當中就共同的興趣和話題閑聊等。其次，積極參加學生主辦的各種活動，學生自主管理是高職院校學生管理的一種重要形式，自主管理主要表現在學生會、班級組織的各種學生活動上，輔導員應該積極的參與到學生組織的活動中，讓學生感受到他們對自己管理組織工作的認同，有學者認為對學生自主管理工作的認同勝于一切強制的管理手段③，這種認同會形成一種自我約束機制，約束學生的行為，減少輔導員管理工作中的麻煩。

三、與學生共同學習和成長

對輔導員來說自己也需要學習和成長的，高職院校的輔導員通常是剛剛離開大學的大學生，他們本身也處在學習成長的過程中，很多輔導員希望通過學習，到更高的崗位和平臺上發展，輔導員可以利用這一機會，與學生共同學習和成長，比如說與學生一起到自習室學習，加入班級的自習隊伍等，這樣能夠讓學生看到輔導員也在為自己的將來不斷的努力，在加上教師的言語引導，帶動學生學習和成長的積極性，在班級內營造出良好的學習風氣。此外，輔導員在知識方面要比學生豐富，在專業知識方面也有一定的了解，在日常學習當中，可以幫助學生解決學習中的問題。以電商類專業為例，電商專業對學生的計算機應用能力有比較高的要求，比如說各種軟件的使用，這些知識輔導員基本上在大學都已經學習過，可以給予學生一些指導。遇到專業問題需要解決的時候，輔導員可以給出自己的意見，或者咨詢專業課老師，然后回答學生提出的問題，還需要學習那些知識，提高哪方面的工作能力等，從而激發出學生學習提高的積極性。當然，對輔導員來說這也是難得的提高和完善的機會。

總之，輔導員是高職學生管理的基點，輔導員在管理工作當中要貫徹生本教育理念，將學生作為各項工作的起點，將學生職業成長與全面發展作為管理的目標，緊緊抓住“職”、“引”、“同”、“學”四個要點，將生本教育理念做到實處，不斷提高自己的學生管理能力和管理的實效性。

參考文獻：

[1]趙建軍，高媛，朱愛茹.推進高職院校學生管理工作創新研究[J].教育與職業，2012，（12）.

[2]鐘慶文，吳煜輝.高職師生關系中的德育滲透[J].教育與職業，2015，（12）.

[3]萬玉文.構建學生自主學習管理體系 培養特色人才[J].中國職業技術教育，2011，（21）.

（作者單位：山東外事翻譯職業學院）