素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)反思

摘要：素質(zhì)教育并不只是人們普遍理解的一個(gè)抽象名詞，它是一個(gè)多元化、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相輔相成的，它是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞以及身體、心理健康和發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中首次提出“發(fā)展素質(zhì)教育”，令人振奮，也引發(fā)了社會(huì)的廣泛思考。總之，素質(zhì)教育是要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷創(chuàng)新的，并培養(yǎng)出能夠掌握新的知識(shí)和技能，更加適合國家和社會(huì)需要的人才，從而使國家能夠應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展變化的時(shí)代。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 觀念 反思

在本世紀(jì)之初，人們的教育觀念似乎總是離不開“哈佛女孩”、“十四歲神童”等非同一般的天才事例。這是廣大獨(dú)生子女家長的教育期待，社會(huì)也產(chǎn)生了一股千軍萬馬過獨(dú)木橋的熱潮。同時(shí)，我國的經(jīng)濟(jì)水平也在不斷提高，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)悄然進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，各種領(lǐng)域?qū)I(yè)人才、高素質(zhì)人才有著巨大的需求缺口。伴隨著高等教育的擴(kuò)招，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育幾乎是應(yīng)試教育的反義詞，這也引發(fā)了長達(dá)十余年的素質(zhì)教育正負(fù)效用爭論。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，揭示了素質(zhì)教育在當(dāng)代發(fā)展的局限性，并提出了幾個(gè)重要的觀點(diǎn)。

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是一種提倡受教育者多方面均衡發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，并在這一理念指導(dǎo)下構(gòu)建具體的教育模式。所以，素質(zhì)教育并不是人們理解的一個(gè)抽象名詞，它是一個(gè)多元化、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，它包括人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力素質(zhì)以及道德素養(yǎng)等；從實(shí)踐上看，它貫穿了青少年的基礎(chǔ)教育階段；從展開模式上看，它由教育部立規(guī)，各級(jí)政府出資保障，全國中小學(xué)校踐行，最終由社會(huì)所反饋。

二、素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的各環(huán)節(jié)顯示出了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的狀態(tài)。改革開放后，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，教育意識(shí)也逐漸凸顯，中國的素質(zhì)教育逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。但我們也必須清醒認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育沒有終點(diǎn)，其必須與社會(huì)發(fā)展保持高度同步，并具有一定的時(shí)代特征。現(xiàn)階段是素質(zhì)教育發(fā)展的深水期，此時(shí)遇到的困難也是空前的，具體來說可以濃縮為三點(diǎn)：一是實(shí)踐模式單一化，無法滿足多樣化的教育需求；二是推行滯緩化，無法保障素質(zhì)教育的質(zhì)量；三是作用時(shí)效短暫，不能成為社會(huì)發(fā)展的持久推動(dòng)力。

三、深化素質(zhì)教育發(fā)展的幾個(gè)重要觀念

（一）素質(zhì)教育的對(duì)象并不局限于青少年

在現(xiàn)代社會(huì)中，很多違反公序良俗的行為均有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即在青少年階段發(fā)生率較低。對(duì)于這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，人們普遍歸結(jié)于教育的進(jìn)步和社會(huì)文明的發(fā)展，然而對(duì)于違規(guī)主體的分析卻明顯不足。事實(shí)證明，素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮了重要的作用，為個(gè)體終生奠定了素養(yǎng)基礎(chǔ)。但它的適用對(duì)象并不局限于青少年，青年、中年人甚至老年人也有接受素質(zhì)教育的必要。歐文說過：“教育人就是要形成人的性格。”所以只有在不同年齡群體中推行素質(zhì)教育的理念，才能提高社會(huì)的整體文明程度。

（二）素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于將其融入高考制度

從史料查詢可知，從1999年國務(wù)院提出素質(zhì)教育的基本國策到現(xiàn)在已有近二十年時(shí)間，這二十年是我國教育的快速發(fā)展時(shí)期。如果以高等教育為評(píng)價(jià)目標(biāo)，那么目前我國已經(jīng)成為了世界高等教育第一大國。但對(duì)于這個(gè)“第一”的帽子，社會(huì)各界也存有不同的聲音，最尖銳的莫過于：是質(zhì)第一還是量第一？其言下之意是，我國高等教育在量上獲得了巨大的成就，但在質(zhì)上離教育水平十分發(fā)達(dá)的國家還有很遠(yuǎn)的距離。也就是說，現(xiàn)行的素質(zhì)教育已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的需要。若想要擺脫這種尷尬境地，就必須加快教育體制改革的速度，讓高考越來越體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從而逐步促進(jìn)社會(huì)教育的整體轉(zhuǎn)型，以達(dá)到將素質(zhì)教育融入高考制度的目的。

（三）增加素質(zhì)教育的投入

素質(zhì)教育不再只是單純地傳授文化知識(shí)，而是要求德、智、體、美的全方位發(fā)展，這勢(shì)必需要引起家庭、學(xué)校、教育部門、政府的高度重視。尤其是學(xué)校，要加大建設(shè)教學(xué)設(shè)施的力度，包括多媒體的教學(xué)環(huán)境、良好的藝術(shù)訓(xùn)練環(huán)境、設(shè)施健全的操場(chǎng)等，這些都需要教育的投入。

（四）素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)入了由下及上階段

對(duì)于素質(zhì)教育的踐行，我國相關(guān)部門和各中小學(xué)校都做出了積極有益的探索。教育部門對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容、課時(shí)和學(xué)時(shí)都做出了具體的規(guī)定，同時(shí)制定了違反素質(zhì)教育的處罰辦法。全國各中小學(xué)校都在不斷完善課程設(shè)置，廣泛開展各種課外活動(dòng)，發(fā)展興趣小組和組織社團(tuán)。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，我國是一個(gè)人口眾多的國家，教育基數(shù)大，并無法滿足日益多樣化的教育需求。但隨著公民素質(zhì)的不斷提升和近些年來“不以高考決定”理念的凸顯，素質(zhì)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了由下及上的階段。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育在過去的二十年間，主要表現(xiàn)出一種由上及下的發(fā)展方向，時(shí)代要求也呼喚教育觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)亟需大量人才，人們能展現(xiàn)個(gè)體社會(huì)價(jià)值的途徑也愈加多樣化。為此，政府和國家有必要引導(dǎo)一場(chǎng)教育系統(tǒng)的大變革、大發(fā)展。新的時(shí)代要求呼喚新的教育觀念，最重要的莫過于人們對(duì)教育的期待值越來越高，對(duì)教育的要求越來越多樣化。因此我們要加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)素質(zhì)教育以家庭為基本單位、以學(xué)校為鞏固場(chǎng)所、以社會(huì)為監(jiān)督環(huán)節(jié)，并把開展新的實(shí)踐作為當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重中之重。

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（作者簡介：趙馨蕊，寧夏銀川市二中，高中學(xué)歷，研究方向：教育。）