混合式教學模式在《中藥鑒定學》教學中的應用探討

楊晶凡 王麗利 陳隨清

【摘要】信息和網絡技術正改變著人們的生活方式，也改變了傳統課堂教學方式。中國大學MOOC平臺是基于網絡平臺的、可實現師生交互的在線學習資源，而“雨課堂”是基于大眾化工具PowerPoint和微信的、用于現代化智慧教學工具。教學團隊嘗試將兩者與傳統線下課堂的結合，應用于中藥本科專業《中藥鑒定學》的課程教學，實現教師和學生全方位互動，提高學生的綜合素質，達到提升教學效果的目的。

【關鍵詞】中國大學MOOC 雨課堂 混合式教學 中藥鑒定學隨著信息技術的發展以及智能手機的推廣和普及，人們的生活正經歷著日新月異的改變。如今，網絡信息化教學模式逐漸興起，新的教學模式使得學生的自主學習能力和創新能力都得到不斷提升。但網絡信息教學模式也存在諸如學生自主性差、教學過程監控困等弊端。因此，越來越多的高校開始考慮如何將在線授課平臺與傳統課堂授課相結合形成混合式教學，提高人才培養質量。《中藥鑒定學》是我校中藥學本科專業的一門主干專業課，是研究和鑒定中藥的品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科。涉及學科眾多，專業性強，是一門理論聯系實際、應用結合并重的綜合性應用學科。基于中藥鑒定學的課程特點，綜合網絡教學平臺、雨課堂與傳統課堂的授課優勢，開展了《中藥鑒定學》的混合式教學改革的探索。

一、混合式教學的構成

1.“愛課程”網中國大學MOOC

2003年國家啟動了國家精品課程建設項目。為了加快優勢教學資源建設、擴大其影響范圍，2009年啟動了國家精品課程向精品資源共享課的轉型。2017年10月我校中藥鑒定學課程在“愛課程”網中國大學MOOC平臺上發布課程，發布授課視頻總長803分鐘，109個知識點，以網絡平臺為依托，進行了課程資源建設和整合，為配合Online教學，我校還加強了數字化校園的建設。

網絡平臺上傳的課程資源有授課視頻、PPT課件、考核標準、單元測試及期末測試等內容。教學視頻作為課程內容的載體，是混合式教學改革的基礎。中藥鑒定學授課視頻的錄制以知識點為單位，在知識點梳理的基礎上采取碎片化處理方式將知識模塊分割成5～12分鐘的微視頻，每個視頻可圍繞一個知識點。知識點選擇的主要為教學內容中的重點、難點和熱點。每個知識點配對應的PPT課件。每個單元嵌入測試題，強化觀看授課內容后形成的短時記憶，網絡平臺還開設有討論區，在教師的引領下學生可以就授課內容進行線上討論，加深對教學內容的理解。

2.雨課堂

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一款互動式智慧教學工具。雨課堂插件成功裝入 PowerPoint后，借助于微信，將課外與課堂緊密結合完成授課過程。課前，教師可以利用“雨課堂”，將預習測試題以PPT形式推送至學生手機，教師可依據學生答題情況調整授課重點，課堂上，PPT可同步至學生手機，并可實時答題、開啟彈幕，在教師授課過程中遇到不懂的內容，可以在個人手機端將該課件內容標注為“不懂”；系統自動統計并隨時更新，便于靈活調整教學內容和教學進度。利用“雨課堂”進行課堂內外學習內容的推送、監督，以在線學習形式突破了學習場地和時間的限制，提升了學生的學習體驗，并培養了學生的自主學習能力。通過“雨課堂”師生可以線上交流，也可以線下互動，既能夠發揮MOOC平臺的優勢，又能夠實現線上和線下教學有機結合，滿足每一位學生的個性化需求，讓學生獲得更好的學習體驗。

3.傳統見面課

傳統課堂教學延續數千年，教室始終是教學的第一陣地，在這里教師和學生可以隨時進行面對面的眼神、語言甚至肢體的深入交流，滿足學生學習過程中情感交流的需求，老師也能夠獲得學生學習效果的即時反饋。MOOC教學模式與傳統教學相比有其自身的優勢，同時傳統課堂教學有在線課程不可替代的特性，如果將二者有機結合，發揮各自模式的優勢，勢必有利于改革的探索。混合式教學可以理解為通過慕課的線上資源與傳統課堂教學相結合，通過線上平臺，完成基礎內容的教學，通過線下課堂，對線上學習后的反饋問題進行解答，并引導學生建立知識點之間的聯系與共性規律，深化拓寬知識內容。

二、混合式教學的組織

1.課前調研準備

在開課前，教師首先利用雨課堂對所教授班級學生的藥用植物學、中藥化學等專業基礎課學習情況、學習興趣、業余愛好、學習需求、智能手機功能情況等學生情況進行調研，根據調研情況制訂出適合于學生的教學目標和授課計劃。

2.課程設計與實施

中藥學專業中藥鑒定學課程按教學計劃總計為126學時，其中60學時為理論課，理論課中30學時為線上自主學習，30學時為傳統課堂引導學習。

（1）基于MOOC平臺的課前自主學習。中藥鑒定學是一門實踐性很強的學科，主要涉及藥用植物學、中藥學、中藥化學、中藥炮制學、分析化學等諸多學科內容，知識點瑣碎龐雜。在傳統課堂授課前，教師按照教學進度在MOOC平臺上提供相關的教學視頻、課件PPT、延展性閱讀材料和影音資料等課程資源，布置相應的學習任務，學生自主觀看教學視頻進行學習，對于難以理解的知識點，學生可以重復觀看教學視頻，并完成MOOC作業，發現知識盲點，自行補充基礎知識，同時還可參與MOOC平臺上的互助學習討論。

按照教學進度，教師在MOOC平臺發布的學習任務、小組討論、課下任務等，教師借助雨課堂監督學生在走進傳統課堂前必須自主學習相關MOOC平臺發布的學習資料、完成學習任務、參與討論等。教師在論壇上通過查看學生視頻觀看進度、測試結果、論壇發言情況等，掌握學生的學習進度和知識盲區，結合課前預習效果，在傳統課堂進行重點講解。還可利用平臺提供的學生學習習慣和學習的大數據分析，評測在線學習效果，改進教學內容和教學方法，有助于教師在線下更有針對性的開展疑難問題的解決和討論。

（2）基于傳統課堂的引導學習。在每次課堂授課前，教師應用雨課堂向學生手機推送本次課程內容的測驗題，檢查學生是否完成在線視頻部分的內容學習及掌握情況。在傳統課堂上，教師不再講授課程的全部知識，而是依據學生在MOOC平臺論壇及雨課堂上反映出來的學習中遇到的難點和重點，進行有針對性地講解。

課堂上，可依據學生聽課的實施狀況，借助雨課堂的點名、彈幕、投票等功能隨時調動學生的聽課積極性。在同學已經掌握中藥主要鑒別要點后，引導學生梳理藥材性狀、顯微、理化鑒別、質量控制指標與所含化學成分間的內在聯系，使同一個藥材不同鑒別方法之間形成縱向的“認知線”；如丁香以主要化學成分揮發油中的丁香酚的特性為內在聯系，來闡述丁香的性狀（質地、色、味）、顯微（萼筒中油室的分布）、理化鑒別要點（丁香酚鈉顯微化學實驗）及質量控制指標（丁香酚），在講解完丁香揮發油密度大于1，且油室主要分布于萼筒后，讓同學思考丁香放在水中應該是什么狀態，合格的丁香藥材與去油丁香該如何區分，讓學生在全面理解各項鑒別特征的內在聯系的基礎上學習鑒別藥材。將來源于同科的藥材的鑒別特征進行比對，理清異同點，使近緣藥材鑒別方法之間形成橫向的“認知線”。讓學生深入構建知識，完成知識的內化，學會學習。

在課程授課后期利用2個學時，選取某個社會熱點進行案例教學，如“真假西紅花”“金銀花與山銀花之爭”等，進行小組討論，引導同學通過文獻查閱了解藥材鑒定的新方法如生物效應評價、DNA條形碼鑒定及指紋圖譜等，并與傳統的基原、性狀、顯微、理化鑒別方法進行比較，分析各種鑒別方法特點和使用范圍，理解中藥鑒定方法是持續發展的，堅定中藥質量評價的科學性。

課堂教學不再是老師的主場，也是學生的舞臺，教師依據教學目標確定合適的課堂活動，組織學生在參與課堂活動中達到知識內化和能力提升，在學習的過程中提升自主學習能力、提升信息搜集整理、解決問題、團體協作等職業核心能力。

（3）課堂外的延伸學習。傳統課堂結束后，學生可以重新回到MOOC平臺討論區，教師在討論區設置“看圖識藥”“美麗校園藥香行”“傳統節日與中藥”“中國藥典學習”“中藥質量標準探索”等欄目，學生可參與學習討論，發布自己的觀點，提高學習興趣，拓展中藥鑒定專業知識和實踐經驗。學生不僅可回答教師在論壇中的主題提問，還可點評其他同學發表的內容，有優秀的點評，教師可置頂點贊。學生參與論壇的活躍度和優質發帖數，將作為課程考核評價。

三、混合式教學的考核

課程的考核方式對學生的學習具有導向性。考核的鞭策是良好的學習動力。學生都想拿到理想的分數，獲得較高的學分績點，科學的課程考核方式將給學生提供積極的學習動力，并會潛移默化的影響學生的學習方法和學習興趣。混合教學模式下學習效果的評價主要采用形成性考核評價和終結性考核相結合。形成性考核評價主要包括學生在MOOC上的視頻學習觀看時長、單元測試成績、在線作業完成情況、論壇討論參與度以及傳統課堂的平時考勤、課堂表現、小組討論互評等，終結性評價主要采用期末卷面考試進行。總結性評價會根據各項評價不同的百分比確定，具體見圖1。

四、混合式教學的總結

通過實施混合式教學改革，可以明確感受到在《中藥鑒定學》這門課的學習中，學生可以很主動很靈活地掌握《中藥鑒定學》的基礎理論知識和基本實踐技能，尤其實踐能力得到了很大提升，同時也提升了學生對中藥鑒定學的學習興趣；在學習過程中學會了中藥鑒定的學習方法和培養了自主學習能力。在情感態度與價值觀方面，通過教師在MOOC平臺論壇和傳統課堂的正確引導，使學生拓寬了對本專業的認知，提升了專業自信，培養了學生的自學能力、團隊協作能力、合作交流能力以及終身學習的能力等職業核心能力。

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