新課程理念下化學(xué)高效課堂構(gòu)建的探討

毛芳芳，劉夢琴，譚宇星，劉 洋，易正戟，柳 妞

(衡陽師范學(xué)院 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421008)

1 前 言

1.1 高效課堂研究背景

1.1.1 新課程改革的要求

2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，明確指出：要立足于學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注與人類自身相關(guān)的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力[1]。

基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靠熬時(shí)間、拼體力，以教師和學(xué)生的身心健康為代價(jià)換取教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀在逐漸改變，化學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，符合新課程改革的要求。

1.1.2 學(xué)校教育發(fā)展的需要

現(xiàn)如今很多學(xué)校會(huì)面臨以下問題，中考備戰(zhàn)時(shí)期有部分優(yōu)質(zhì)生參加重點(diǎn)中學(xué)的提前批考試被錄取。而其他普通中學(xué)根據(jù)自身發(fā)展的需要，需提高招生規(guī)模和質(zhì)量，但優(yōu)質(zhì)生的流失，導(dǎo)致他們整體生源質(zhì)量下降，這嚴(yán)重影響了普通高中學(xué)校的升學(xué)率和教師們的工作激情。因此，其他學(xué)校為了改變招生和教學(xué)處境，學(xué)校每年會(huì)派部分教師到處考察，學(xué)習(xí)“好學(xué)校”的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真研究，有效構(gòu)建出符合自己學(xué)校情況的教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出困境。

1.1.3 化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改形勢下，中學(xué)化學(xué)教師對(duì)于自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行改變和創(chuàng)新。但部分化學(xué)教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，硬著頭皮學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重效率低。而新課改的目標(biāo)之一是要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況最好的應(yīng)對(duì)措施就是尋求一種高效的化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

1.2 高效課堂的內(nèi)涵

綜合國內(nèi)外教育者對(duì)高效課堂的定義發(fā)現(xiàn)高效課堂的概念源于有效教學(xué)。高效課堂是指在一定時(shí)間內(nèi)教師花費(fèi)少的時(shí)間和精力獲取高的教學(xué)效益的課堂。化學(xué)高效課堂，是指在化學(xué)課堂上，通過化學(xué)教師新穎、合理、高超的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更輕松地學(xué)好化學(xué)。另外，化學(xué)教師也通過化學(xué)高效課堂教學(xué)獲得了提升與發(fā)展，取得教學(xué)相長的結(jié)果[2]。

1.3 化學(xué)高效課堂的意義

基于新課程改革理念下開展高效課堂主要有以下意義：高效課堂有別于傳統(tǒng)的普通課堂，探討高效課堂開展的模式，并將高效課堂教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中；從已有高效課堂研究的文獻(xiàn)中表明，高效課堂主要是能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂效率，使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[3]。本文通過實(shí)踐構(gòu)建化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步探討高效課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)生知識(shí)掌握情況及課堂效率的影響。

2 化學(xué)高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究

2.1 實(shí)踐研究對(duì)象

2016年9月至2017年6月指導(dǎo)我校大四化學(xué)專業(yè)某師范生在某校初中部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并開展化學(xué)高效課堂教學(xué)研究。該校初三99班作為實(shí)驗(yàn)班，初三94班作為對(duì)照班，兩個(gè)班各56名同學(xué)總?cè)藬?shù)為112名，實(shí)驗(yàn)班開展高效課堂教學(xué)，對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的授課方式。為了提高實(shí)踐的可靠度，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相似，排除其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素。

2.2 實(shí)踐實(shí)施的內(nèi)容及方法

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)中采用相同的教學(xué)內(nèi)容，選取了人教版九年級(jí)化學(xué)的三個(gè)課題：《質(zhì)量守恒定律》、《金屬的化學(xué)性質(zhì)》及《溶液的形成》來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

《質(zhì)量守恒定律》是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，學(xué)生在前面有接觸元素符號(hào)和化學(xué)式的學(xué)習(xí)，但對(duì)于質(zhì)量守恒這個(gè)抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法快速理解與掌握。為了讓學(xué)生更好地理解該定律，教師在教學(xué)中就需要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在本課題內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，可以以質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史實(shí)為學(xué)習(xí)背景，以學(xué)生主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律為學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生進(jìn)行歸納、解釋質(zhì)量守恒定律，達(dá)到靈活應(yīng)用質(zhì)量守恒定律。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，學(xué)生在前面有學(xué)習(xí)鐵、鎂與氧氣的反應(yīng)，對(duì)一些反應(yīng)的條件、劇烈程度等也都有一定的了解，但未對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，更缺乏對(duì)金屬有關(guān)反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行深入探討，致使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要更優(yōu)化才能讓學(xué)生學(xué)得輕松。本課題按如下高效課堂教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué)：提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——分析總結(jié)——應(yīng)用規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

《溶液的形成》是九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于“溶液”很熟悉，他們經(jīng)常在實(shí)際生活中接觸到溶液，在前面單元的學(xué)習(xí)中也多次接觸過溶液如鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液等。然而對(duì)于溶液，學(xué)生仍處于感性認(rèn)識(shí)中，對(duì)于溶液本質(zhì)特征并不了解。本課題可采用高效課堂教學(xué)模式通過學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)溶液的特征及溶液的組成，了解物質(zhì)溶解的過程。

2.3 實(shí)踐實(shí)施的過程

化學(xué)高效課堂構(gòu)建的總體模式分為三個(gè)方面，分別是“課前——課中——課后”三大塊。課前著重學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中有七個(gè)環(huán)節(jié)，課后重點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。具體情況如圖1所示。

圖1 構(gòu)建化學(xué)高效課堂的基本流程

2.3.1 課前

課前教師和學(xué)生都需做好預(yù)習(xí)工作。對(duì)于教師課前備好課，教師需嚴(yán)格遵循“知識(shí)問題層次化”的原則編寫導(dǎo)學(xué)案，在上課前發(fā)給學(xué)生做，再在課前收上認(rèn)真批閱，掌握學(xué)情，從而在課堂上精講點(diǎn)撥內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生就需要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全面的課前預(yù)習(xí)。

2.3.2 課中

教師根據(jù)課前學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性的講解。首先，教師運(yùn)用形象新穎的方式導(dǎo)入新課，再明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入自主預(yù)習(xí)階段。之后，學(xué)生進(jìn)行小組交流合作，教師在旁本著“生進(jìn)師退”的原則進(jìn)行精講點(diǎn)撥。待共同學(xué)習(xí)完本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行課堂檢測環(huán)節(jié)，題目就出在導(dǎo)學(xué)案后面部分。學(xué)生做完后展示答案，對(duì)于有爭議的題目，學(xué)生先表述觀點(diǎn)進(jìn)行講解，若學(xué)生出現(xiàn)講解錯(cuò)誤或沒講透的情況，老師進(jìn)行糾錯(cuò)講解和補(bǔ)充。最后，請(qǐng)學(xué)生來做課堂小結(jié)，這樣學(xué)生能把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，學(xué)得更扎實(shí)。教師再根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給他們計(jì)分，每堂課的評(píng)分結(jié)果累積起來，再進(jìn)行周評(píng)比和月評(píng)比，表現(xiàn)優(yōu)異的給予口頭表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3.3 課后

課后學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺，有不理解之處，問小組成員或老師，然后小組里進(jìn)行逐人過關(guān)，互相檢查，老師進(jìn)行抽查。

3 化學(xué)高效課堂實(shí)踐效果分析

本文主要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析開展化學(xué)高效課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、知識(shí)掌握情況及課堂效率三個(gè)方面造成的影響，具體實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的112名學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，收到有效問卷107份，有效率96 %，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，再依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋和學(xué)生訪談得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。

3.1 構(gòu)建化學(xué)高效課堂對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響

表1 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)踐前，通過訪談了解到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班大部分學(xué)生覺得化學(xué)課比較有趣，但是化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)主要是為了應(yīng)對(duì)考試。實(shí)踐后，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情況，從表中數(shù)據(jù)可看出，實(shí)踐前有64 %的學(xué)生不喜歡化學(xué)課，對(duì)化學(xué)課不感興趣，但實(shí)踐后有52 %的學(xué)生對(duì)高效課堂教學(xué)模式下的化學(xué)課感興趣。表明構(gòu)建化學(xué)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，因課堂以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，老師在旁引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，致使學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)得更好。

3.2 構(gòu)建化學(xué)高效課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的影響

表2 學(xué)生知識(shí)掌握的情況

實(shí)踐前，通過課堂作業(yè)及課堂表現(xiàn)觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班約有五分之二的同學(xué)能夠在課堂上掌握知識(shí)，而后，通過訓(xùn)練題及訪談了解到其中有一部分同學(xué)知識(shí)總是還沒來得及消化就又忘記了。實(shí)踐后，通過批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量有所提高，錯(cuò)誤率降低。其次通過問卷調(diào)查調(diào)查學(xué)生在實(shí)施化學(xué)高效課堂教學(xué)模式后對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的情況，可以看出，實(shí)踐后有41 %的學(xué)生認(rèn)為通過化學(xué)高效課堂能夠使化學(xué)知識(shí)掌握的更牢固，還有一部分學(xué)生認(rèn)為改善了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這說明化學(xué)高效課堂教學(xué)模式對(duì)大部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)都有所幫助，能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況。

3.3 構(gòu)建化學(xué)高效課堂對(duì)課堂效率的影響

表3 課堂效率的情況

實(shí)踐后，通過學(xué)生問卷調(diào)查調(diào)查實(shí)施高效課堂模式后課堂效率的情況，可看出，有68 %的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施高效課堂教學(xué)模式后學(xué)習(xí)很輕松、高效，其中這一部分學(xué)生屬于實(shí)踐前化學(xué)學(xué)習(xí)有良好的基礎(chǔ)，在開展高效課堂的過程中能夠緊跟步伐，取得了較好的效果。一部分化學(xué)功底薄弱，對(duì)化學(xué)缺乏興趣的同學(xué)，在高效課堂中感覺乏力，很難掌握課堂知識(shí)，因此對(duì)高效課堂的開展會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)。78 %的學(xué)生認(rèn)為實(shí)行高效課堂后自己在課堂上學(xué)到得知識(shí)更多、更好了。這表明構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率。

4 結(jié) 論

本文對(duì)構(gòu)建化學(xué)高效課堂進(jìn)行了實(shí)踐研究，概括總結(jié)得到了以下結(jié)論：

(1)實(shí)施化學(xué)高效課堂，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和化學(xué)課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)實(shí)施化學(xué)高效課堂教學(xué)，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，并有效提高化學(xué)課堂效率。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社,2001: 5-7.

[2] 彭玉榮.高效化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].濟(jì)南: 山東師范大學(xué),2012:7-8.

[3] 龐慧慧.高效化學(xué)課堂教學(xué)模式的探究[D].大連: 遼寧師范大學(xué),2014: 7-9.

(編校 趙新云)