初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

王有洲

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段，但是從我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著許多亟待解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文試總結(jié)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的基本問(wèn)題，進(jìn)而探討解決這些問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

新的課程改革下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)要求在不斷提高，因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高具有重要意義。這樣的情況下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究成為一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)性的議題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是對(duì)于字詞、閱讀技巧、文章思想等的教授，更是師生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中所顯現(xiàn)出的思想碰撞與心靈交流。教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響可謂根深蒂固，因此

[1]，在教學(xué)活動(dòng)中依然注重單一講授，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方法沒(méi)有適當(dāng)應(yīng)用，是教師在教學(xué)活動(dòng)中“自說(shuō)自話(huà)”，和學(xué)生之間沒(méi)有建立起良性互動(dòng)模式，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下。

2、忽視學(xué)生的閱讀主體性。新課程改革要求在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念[2]。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然以自我為中心，偏重對(duì)于知識(shí)的單一講授。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣了對(duì)于知識(shí)的灌輸以及一些傳統(tǒng)閱讀理念的教授，使學(xué)生在閱讀中不能感受到作品的細(xì)節(jié)之美，教師在很大程度上代替了學(xué)生的閱讀，因此，學(xué)生的閱讀積極性不高，閱讀教學(xué)水平也隨之低下。

3、教學(xué)內(nèi)容單一，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容集中在課文教學(xué)上，內(nèi)容較為單一且不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。再加之傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的教師在教學(xué)過(guò)程中主觀性較強(qiáng)，以自己的講授代替學(xué)生的理解的情況很普遍。教師的引導(dǎo)內(nèi)容有固定的程序，不外乎劃分文章層次、概括文章大意、領(lǐng)悟作者感情幾個(gè)方面。教師的主觀意愿被有意無(wú)意的強(qiáng)加在學(xué)生身上，學(xué)生因此喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀教學(xué)的積極性自然不高[3]。

二、解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的有效策略

1、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛，在實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)生缺乏對(duì)作品的主動(dòng)探索，課堂由于完全以教師的主觀意愿進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生缺乏實(shí)際參與度，也就喪失了對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要充分重視學(xué)生的主體地位。例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的影視片段，讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景和人物形象有一個(gè)更為直觀的了解。教師也可以讓學(xué)生在課下自行閱讀該片段，然后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2、豐富閱讀教學(xué)材料。教材是教師教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，但是由于閱讀教學(xué)具有的特殊性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合課本教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。如果想充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面提升中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，另一方面豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師還可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦一些適合他們的閱讀材料，教師可以以課外閱讀任務(wù)的形式進(jìn)行作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐漸提升。例如，教師可以在每周都舉行“美文一篇”的活動(dòng)，讓學(xué)生在課上將自己喜歡的與大家分享，這種分享式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀也是一種變相的檢查和督促[4]。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)具有豐富的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)手段，能夠充分刺激學(xué)生的感官，解決了在以往教學(xué)中學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。對(duì)于多媒體設(shè)備的恰當(dāng)運(yùn)用，可以將學(xué)生迅速帶入教學(xué)情境，利于學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握。例如在《春》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于春的圖片、視頻材料，讓學(xué)生充分感受到春天的美麗與生氣，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極感悟作者情感，理解作者對(duì)于生命的追求與感悟。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠感受到閱讀教學(xué)的有趣性。以《陋室銘》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采用小組對(duì)抗賽的形式，將閱讀教學(xué)過(guò)程氛圍六個(gè)部分：一是讓學(xué)生以小組為單位在自由閱讀后翻譯文章；二是讓學(xué)生對(duì)作者概況以及寫(xiě)作目的進(jìn)行簡(jiǎn)單闡釋?zhuān)處熆蛇m當(dāng)予以補(bǔ)充；三是讓各小組進(jìn)行文章翻譯，教師根據(jù)翻譯情況進(jìn)行評(píng)析；四是學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)以上環(huán)節(jié)中還不能掌握的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行回答，為學(xué)生解釋疑問(wèn)；五是教師總結(jié)，教師對(duì)于文章中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)要進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還存在諸多教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師們應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)效率才能穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛樹(shù)鵬.初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].中文信息，2016（6）：44-45.

[2] 王景勝.初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（47）：231.

[3] 白曉利.新課改背景下對(duì)初中閱讀教學(xué)的冷思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（7）.

[4] 陳霄云.山窮水盡疑難塞柳暗花明引領(lǐng)通——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的建構(gòu)與實(shí)施研究[J].好家長(zhǎng)，2016（4）.

[5] 董繼先.淺談當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].東方教育，2015（8）.endprint