材料投放和選用對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的影響

王敏

摘要：《3—6歲兒童發(fā)展指南》中指出，幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、荻取經(jīng)驗(yàn)。并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。數(shù)學(xué)操作材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的學(xué)具，它是架在幼兒具體形象思維與抽象的數(shù)理邏輯概念之間的橋梁。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要將抽象的數(shù)理知識(shí)物化成數(shù)學(xué)操作材料，通過積極的操作與探索，從而獲得數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)。因此教師應(yīng)合理選擇、投放數(shù)學(xué)操作材料，注重其目標(biāo)性、趣味性、多變性、生活化、層次化等，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更輕松、讓幼兒更樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)材料；選擇；投放；興趣；操作

《綱要》中提到“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。”學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)是具體形象性思維，然而數(shù)學(xué)知識(shí)是一種典型的具有高度抽象性的邏輯――數(shù)理知識(shí)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。“凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可直接操作材料的活動(dòng)”。

一、投放的操作材料目標(biāo)性

“材料應(yīng)暗含著幼兒通過操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。”因此在教學(xué)過程中，操作材料的投放應(yīng)從教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，充分考慮到它的科學(xué)性和實(shí)用性，把數(shù)學(xué)教育的目的和要求融入到材料中去，讓幼兒在動(dòng)手嘗試的過程中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1、活動(dòng)的目標(biāo)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向和歸點(diǎn)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和要求，有針對(duì)地提供合適的活動(dòng)操作材料，是活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)《彎彎繞繞的朋友》中，要求幼兒積極尋找彎曲形狀的物體，并學(xué)會(huì)區(qū)分彎彎繞繞的特點(diǎn)。教師有目的地提供彎彎、繞繞兩個(gè)人偶標(biāo)記，有蚊香、香蕉、電話線、衣架等含有彎彎和繞繞形狀特征的實(shí)物。

2、主題的目標(biāo)性。萬變不離其中，任何教育都要有一個(gè)主題性。因此，在操作材料的選擇與投放上應(yīng)結(jié)合主題的需求。例如主題《有趣的昆蟲》中，通過提供品種數(shù)量不同的昆蟲圖片，在數(shù)一數(shù)中知道每一種昆蟲的數(shù)量，在比一比中知道誰最多，誰最少，并進(jìn)行多與少的排序。

二、投放的操作材料生活化

羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

1、環(huán)境材料。《綱要》中提到“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”例如：小班幼兒在吃點(diǎn)心的時(shí)候，我會(huì)時(shí)不時(shí)請(qǐng)他們說說自己吃了幾塊餅干，無形之中練習(xí)了點(diǎn)數(shù)；中班幼兒吃餅干時(shí)，我會(huì)請(qǐng)他們說一說你把餅干咬成了什么形狀？漸漸地幼兒手中的餅干形狀越來越多，口中的形狀名稱也越來越多——圓形、半圓形、梯形、扇形……大班幼兒在走樓梯的時(shí)候，上樓梯數(shù)數(shù)1-10，下樓梯數(shù)數(shù)10-1，無意中就復(fù)習(xí)認(rèn)讀了數(shù)字，了解了倒數(shù)的含義，比教師手中的數(shù)字卡片省事兒的多。

2、幼兒自制材料。由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是讓幼兒掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，那么數(shù)學(xué)操作材料也不只是實(shí)物操作材料，還應(yīng)有半具體半抽象的操作材料（圓點(diǎn)卡片、計(jì)數(shù)器等）和完全抽象的操作材料（數(shù)卡、分合號(hào)、加減符號(hào)、等號(hào)等），這些抽象和半抽象的操作材料都是需要制作的。

三、投放的操作材料層次化

《綱要》“總則”部分表明：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。因此在材料的投放時(shí)要注意層次性。

1、年齡層次。“符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么”。小班幼兒多以自我為中心，思維以具體形象思維為主，注意力時(shí)間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，我會(huì)注意使材料形象具體，暗示性、游戲性強(qiáng)，主要以幼兒獨(dú)立操作為主。中大班幼兒的思維逐步向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作的意識(shí)產(chǎn)生并加強(qiáng)。

2、能力層次。每個(gè)年齡段的孩子，在發(fā)展水平和能力水平上或都或少的存在著差異。例如：本學(xué)期我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《造花壇》，目標(biāo)是讓幼兒數(shù)出“頭尾相接”擺放狀態(tài)時(shí)物體的數(shù)量。其中有一個(gè)方法是找到某一有特征的材料為起數(shù)點(diǎn)，開始依次數(shù)數(shù)。我所提供的材料有貝殼、樹枝段、竹子段、石頭。在操作中幼兒選擇適合自己能力層次的材料，這樣既面向全體，又注意個(gè)別。

四、投放的操作材料多變性

《綱要》中提到“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。然而，過多的材料只會(huì)讓幼兒眼花繚亂，從而只對(duì)操作材料的本身感興趣，而不會(huì)去利用這些材料進(jìn)行探索和研究。因此在材料的投放時(shí)因注意其本身的多變性，充分發(fā)揮活動(dòng)操作材料的效益。

1、材料的可變性。“材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們。”例如：按標(biāo)記找物體的活動(dòng)中，提供一些顏色豐富的幾何形塑料積木。在操作活動(dòng)中可以按顏色、形狀進(jìn)行歸類擺放。

2、材料操作的多樣性。“材料應(yīng)該幼兒較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。”例如：大班幼兒漸漸迷戀的撲克牌。一個(gè)人可以玩排序、加減計(jì)算；兩個(gè)人可以玩比大小、找數(shù)量相同牌（接龍）；老師的參與，可以玩按數(shù)字拍手等游戲；一物多玩讓幼兒知道一件材料不要恪守在一種玩法上，即節(jié)約了資源，又讓幼兒學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。

五、投放的材料趣味性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，然而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，因此，在操作材料的選擇與投放上，應(yīng)充分考慮其趣味性。

1、材料本身的趣味性。幼兒天生具有美的鑒賞能力，任何美的事物都能引起幼兒的興趣。因此，選擇和投放的操作材料應(yīng)具有一定的美觀度。

2、材料操作形式的趣味性。游戲是幼兒最感興趣的學(xué)習(xí)方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展。例如：幼兒喜歡模擬成人的行為如“喂寶寶吃飯”，在小班的區(qū)角里，我用雪碧瓶、皺紋紙團(tuán)制作了“喂娃娃吃飯”的游戲材料，并在每個(gè)娃娃身上貼了1——5的點(diǎn)子卡片，以提醒游戲的幼兒這個(gè)“娃娃”一口只能吃X粒米飯。材料操作的趣味性，激發(fā)幼兒反復(fù)操作的興趣，從而達(dá)到知識(shí)的掌握。

材料的選擇包含了很多意義在里面，比如：色彩、形狀、圖案、設(shè)計(jì)等等，每種從材料通過不同方式的組合，經(jīng)過老師的而精心設(shè)計(jì)成為幼兒手中一件件有趣的操作材料，幼兒通過選擇不同顏色、不同形式的材料去操作，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果。

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