“問”出精彩課堂來

王玉鼎

摘要：有效的數學課堂提問可以激發學生思維，喚醒學生的求知欲，集中學生的注意力，同時活躍課堂氣氛。因此，如何提高小學數學課堂提問的有效性，從而提高教學質量，這是小學數學教學中值得研究的重要課題。

關鍵詞：提問；數學；興趣

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮得遠遠不夠：有些教師的提問得不到學生的響應，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；有的教師提問數量過多，學生忙于應付，根本就無暇深思；有的教師提問時重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；有的課堂提問忽視對問題的精心設計和組織，具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；有的不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。總之，數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。因此，教師應深刻意識到課堂提問的重要性，加深對提問的認識和教育理論的學習，認清提問的本質，加強備課，精心設計好課堂提問，掌握科學提問的原則、策略，了解提問的方式和藝術，使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。

一、要善于用提問培養學生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、要善于用提問培養學生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

1、你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？

2、你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

三、靈活應用提問技巧

1、提問形式要多樣。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①布懸設問，誘發學生的直接興趣。②導趣設問，激發學生的主動性。③梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”。初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。④巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。

2、提問語言要明確。數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學科的這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如教學中有時會出現這樣的情況，對于“20÷5”，教師提問：“20是什么數？”學生回答可以是：“20是個兩位數。”“20是個大于19的數。”“20是個偶數。”等等。原因就在于提問含糊不清。若教師問：“20在這個除法算式中，稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

3、課堂候答時間要把握。課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。

參考文獻

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