幼兒園教育教學中注重日常常規教育

薛迎春

摘要：幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環境進入到陌生、有紀律約束的集體環境之中，難免有些不適應，他們不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約。為此從入園的第一天開始，我們就要重視對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。

關鍵詞：幼兒；常規教育；教育工作

良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展的存在問題。然而在教育實踐中教師的常規管理卻出現了兩個極端；一是將常規依然看作是教師管理、控制幼兒的主要手段，強調常規對幼兒的約束作用，強調幼兒行為的整齊劃一與服從指令；幼兒的一日生活可以有條不絮的開展，并且可以豐富充實，老師牽著走為主，幼兒沒有自主處理自己的行為糾紛、獨立管理自己行為的能力，脫離了老師的管理，他們將不會自我學習，不會獨立交往，不會獨立應對生活。例如：幼兒上廁所，老師在游戲結束時要求幼兒分男、女孩一個跟一個排隊上廁所、喝水，看似有紀律，實際上是剝奪幼兒獨立管理自己的機會。另一極端則過于強調幼兒自我管理，過多地否定了某些環節的教師干預，在強調幼兒自主、獨立的同時，常常會導致如幼兒喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗時經常有衣服弄濕等現象。這兩者都是與《綱要》的精神不相符的。我們要重新審視常規，既要跳出傳統常規管理的誤區，擺脫原來強制的、整齊劃一的、自上而下的行動邏輯，把常規合理運用到班級管理中，將它當作教育的資源，而且是獨立的、同其他課程內容一樣對幼兒有著深遠影響的資源，發揮它應有的效能[1]。

一、一日常規教育離不開保教結合

幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育。保育和教育對幼兒來說是一個整體，是互相聯系、互相滲透的。教師和保育員老師雖然有分工，但保與教的工作不能截然分開，應分工合作，默契配合，做到保中有教，教中有保，共同對幼兒負起保育和教育的責任，在一日常規教育中促進幼兒良好的習慣的養成。

二、一日常規教育應當尊重幼兒，體現平等

以往幼兒園各班的常規是老師片面決定強加給幼兒的規范，實施中教師、保育員常凌駕于常規之上的。往往缺乏民主性、合理性和平等性，即使幼兒遵守規范，也是出于無奈和害怕懲罰，是消極的反應。老師對常規教育的實施不是靠賞罰，而是讓幼兒明白要遵守的理由，以提高兒童的認同感和情感共鳴，并主動參與規則的制定、修改，讓特們體驗到成功的樂趣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加的。如：解決幼兒亂仍玩具的問題時，教師可創設情境通過引導孩子們討論“玩具寶寶為什么生氣了？”這個問題，讓幼兒自己發現問題，從而制定相關的規則，進而養成每次游戲結束后，孩子們都能主動地將玩具分門別類的收放好的習慣。正因為是孩子們參與下建立的常規要求，所以能真正為幼兒所接受[2]。

三、一日常規教育應支持和引導幼兒活動，促進發展

幼兒的天性好玩，喜歡新奇的事物。我們經常也會看見幼兒遇到自己喜歡的物品會愛不釋手，遇到自己喜愛做的游戲也會樂此不疲。因此，教師在選擇活動內容時，應該選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以激發孩子參與活動的興趣，在組織集體活動時，還應準備好充足、豐富的操作材料。讓每位幼兒都有機會動手動腦，以避免幼兒在活動中等待時出現的爭搶、吵鬧等不良現象。一日生活活動中教師長股的建立是確保幼兒安全，發展幼兒自我意識及自我管理能力的關鍵，將日常生活活動環節變成一個個更溫馨更快樂的實踐活動。如午餐前會由“值日班長”組織用玩游戲時的方式有序地進入洗手環節，等待的孩子會將各種手指游戲玩的很投入，有時還會將從父母、朋友那兒學來的新游戲進行展示。餐后收餐具，漱口、擦嘴、擦鼻子等一系列活動都在“值日班長”的帶領下完成。這樣不僅減少孩子不必要的等待時間，老師用更多的時間去觀察孩子，進行個別指導[3]。

四、利用環境創設對幼兒進行一日常規教育

學前期是幼兒接受熏陶形成良好品德和培養個性、習慣的重要時期，創設良好的教育環境的同時，應把隱性常規作為常規教育的內容設置進去，使之與幼兒相互作用，在潛移默化中養成幼兒好的習慣。

1、墻飾中的隱性常規。如：通過墻飾的創設形成一定的氛圍，在樓梯上貼小腳印，提醒幼兒一邊上下樓梯；洗手處貼上吸收的順序圖讓幼兒按照順序進行洗手等。

2、區域活動中的隱性常規。我們可以根據幼兒的需要劃分合理的活動區域，用圖案標明各個活動區域，如：科學探索區、自然角、手工區、表演區、游戲區等；用不同胸飾設定各區域內的人員；將與幼兒一起設定的區域規則形象化、具體化，養成幼兒物品用后歸位的習慣和學會自我整理的能力。

3、活動材料中的隱性常規。我們為幼兒提供可支持的豐富的活動材料，同時將活動操作的規則、玩法用圖標的形式展現，讓幼兒的活動順利進行，便于形成秩序。

五、家園共育也是幼兒一日常規教育的重要部分

幼兒園的保教結合和家園共育是密不可分的。因為家長是幼兒的第一位老師，有著老師無法替代的作用。與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、上衛生間的生活自理能力。只有做到家園同步，才能使常規教育持之以恒，產生更大的作用。在幼兒園，孩子為什么能夠形成不挑食、準時睡覺的好習慣？原因就是在于幼兒園有嚴格的規范，有良好的強化激勵作用。作為老師，要及時了解家庭的實際情況，針對不同的家庭提出不同的常規指導意見，加強與家長的溝通。經常給家長朋友們宣傳、知道幼兒園對幼兒的激勵辦法，從而達到家園共育的效果。

幼兒的一日常規教育對孩子的成長有很大的影響，在幼兒園一日常規教育中教師應站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度，調動一切有利因素，營造和諧的保與教大氛圍，相互督促、相互指正、相會溝通，才能收到預期的效果，讓幼兒健康茁壯成長。葉圣陶先生也說過：“好習慣的養成，一輩子受用；壞習慣的養成，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運，良好的習慣可使人終身受益。可見良好的習慣的養成的重要性。

參考文獻

[1] 王任萍.淺談幼兒園常規教育中存在的問題及對策[J].課程教材教學研究：幼教研究，2006（2）.

[2] 李莉.淺談幼兒園教育教學常規[J].祖國：教育版，2014（3）：152.

[3] 張華英.幼兒園常規教育中存在的問題與反思探討[J].成才之路，2012（27）：2-3.endprint