淺談如何在游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的自主性

馬蘭英

摘要：隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合幼兒的一種活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；自主性；自主探索；自我體驗(yàn)；自主創(chuàng)造

隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合幼兒的一種活動(dòng)形式[1]。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行[2]。

在目前的游戲中，我們老師往往會(huì)以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高?？傆X得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導(dǎo)演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。 游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，我們可以從以下方面入手：

一、進(jìn)行有效的觀察

要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。幼兒游戲時(shí)，老師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。 觀察后老師應(yīng)對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識經(jīng)社會(huì)性有沒有變化，還存在什么問題等[3]。

我們只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。

二、進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

對幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。

1、參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)。我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“逛商店”中，幼兒扮演營業(yè)員，那老師以一個(gè)顧客身份參與其中向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活?dòng)中，又來顧客了，老師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說：“沒關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來。”老師如此積極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，刨羊肉片機(jī)，又保證了游戲的正常開展。

2、直接給幼兒以建議和幫助。游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問題，我們老師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)老師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣[4]。

3、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來問我：“老師，沒有準(zhǔn)備的材料怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮[5]。

總之，有老師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。我們在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分體現(xiàn)游戲的自主性。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈云飛.淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性[J].兒童大世界月刊，2016（5）：90.

[2] 張靖峰.淺談在各年齡階段幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)方法[J].都市家教月刊，2012（4）：241-242.

[3] 石文華.淺談?dòng)螒蛞?guī)則與幼兒自主性的發(fā)揮[J].現(xiàn)代特殊教育，2002（4）：35-36.

[4] 李蘭婷.教師如何在幼兒自主性游戲中發(fā)揮作用[J].文教資料，2016（10）：195-196.

[5] 王思洋，楊小蘭.如何在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)揮[J].華人時(shí)刊旬刊，2014（1）.endprint