信息化背景下的臨床護理教學(xué)模式創(chuàng)新分析

張囡囡

摘要：本文主要闡述了信息化背景下的臨床護理教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了信息化技術(shù)在臨床護理教學(xué)中的創(chuàng)新方法，包括通過微課調(diào)動學(xué)生的積極性、通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教師教學(xué)能力、將理念與實際相結(jié)合等。通過分析以上教學(xué)模式的創(chuàng)新，給相關(guān)教學(xué)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息化背景；臨床護理教學(xué)模式；教學(xué)視頻

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息化在臨床護理教學(xué)中的作用越來越重要，教師在實踐教學(xué)中，通過信息化方式進行講解，能夠吸引學(xué)生的興趣，實現(xiàn)信息化的輔助作用，同時，能夠幫助學(xué)生做到將臨床醫(yī)學(xué)的知識和實踐操作相結(jié)合，從而提升個人成績。

一、信息化技術(shù)在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化技術(shù)在臨床護理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀主要分為三點：（1）缺乏內(nèi)容完整性。盡管碎片化的微課教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)，但是在實際運用中，缺乏深刻的操作講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，就是所有的知識點都了解，但是都不精確，因此，信息化技術(shù)下的微課要不斷完善，才能夠保證建立理論和實際相結(jié)合的臨床教學(xué)體系。（2）缺乏安全性。網(wǎng)絡(luò)式的微課，傳播是它的優(yōu)勢，也是劣勢，在實際中，微課容易造成醫(yī)療隱私的泄露，從而缺乏傳播的安全性。（3）缺乏制作費用。一套質(zhì)量優(yōu)良的臨床教學(xué)授課視頻，需要有足夠多的經(jīng)費作為支撐，才能夠保證質(zhì)量。在實際中，臨床教學(xué)的信息化技術(shù)資金投入不足，從而導(dǎo)致教學(xué)視頻質(zhì)量欠佳[1]。

二、信息化背景下的臨床護理教學(xué)模式創(chuàng)新方法

1、通過微課調(diào)動學(xué)生的積極性。微課是指教師在課堂上，通過十分鐘左右的時間，進行教學(xué)目標設(shè)定，雖然內(nèi)容簡短，卻能夠精準的論述一個知識點。微課主要的特點有：（1）突出教學(xué)內(nèi)容。教師在進行微課講解時，所選取的臨床知識內(nèi)容要具有鮮明特點，能夠包含的相關(guān)知識內(nèi)容。（2）情節(jié)化。微課教學(xué)是通過視頻短片進行教學(xué)任務(wù)，它能夠營造出一種真正的教師授課環(huán)境。（3）時間短。微課的一般時長在七分鐘左右，就像看一個短片一樣，最多不會超過十分鐘。（4）傳播范圍廣。因為微課采用的是信息化技術(shù)，所以能夠在網(wǎng)絡(luò)上傳播，成為公共下載資源，因此具有網(wǎng)絡(luò)的共享性。（5）知識碎片化。由于微課的短小，所以導(dǎo)致有些知識點不能夠充分的被講解，只能通過碎片化的方式來進行基本信息概括，起到了重復(fù)知識點的作用，從而這種概括方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在臨床護理教學(xué)過程中，骨折的原因和治療方法是學(xué)習(xí)重點，但是由于這方面的知識點非常龐大復(fù)雜，所以很多學(xué)生不明白。教師可以通過微課視頻的形式，將骨折所發(fā)生的情況分為創(chuàng)傷和肌肉的撕脫傷兩種，然后在視頻中展現(xiàn)出急救和護理的合理方法，包括患者入院后，醫(yī)護人員要立即建立2個或多個有效的靜脈通道，同時要保證通道要在頸部，從而幫助患者血液循環(huán)[2]。

2、通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高教師教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，是指教師創(chuàng)建相關(guān)臨床護理知識點的視頻，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后閑暇時間進行觀看，同時在回到課堂后，面對面的進行交流。它主要是一種促使學(xué)生做好學(xué)前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，具有兩個特點：（1）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。由于學(xué)生在課堂上不能保證全部精力都在聽課，所以學(xué)生會忘記一些知識點，從而影響教學(xué)效果。使用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠在課后的任何時間進行知識點復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，針對課上沒有聽懂、具有連接性質(zhì)的知識點，能夠重新溫習(xí)一遍，從而加深臨床護理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，在臨床護理學(xué)中，免疫系統(tǒng)和抗體知識是連接在一起的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)知識能夠加深對抗體的理解，從而形成知識儲備，但是免疫系統(tǒng)有需要結(jié)合細胞學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的就有一定難度。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，來進行知識點串接，使學(xué)生在課后進行整個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。（2）增加師生互動。由于翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化的教學(xué)模式，所以能夠支持師生之間的互動，學(xué)生遇到相關(guān)的問題，通過與教師進行線上交流，做到及時的解決問題，不將問題留在以后，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式的實時課堂[3]。

3、將理念與實際相結(jié)合。學(xué)生在進行臨床護理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過回顧視頻理論，能夠做到理論和實踐相結(jié)合，來確定相關(guān)臨床護理主題。主要表現(xiàn)為兩點：（1）直接運用。學(xué)生在實踐操作過程中，通過運用相關(guān)理論，能夠充分的發(fā)揮信息化教學(xué)模式優(yōu)勢，能夠促進臨床護理教學(xué)的標準、規(guī)范化，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。學(xué)生在進行實習(xí)的過程中也能通過操作規(guī)范，使用信息化的教學(xué)模板，達到標準操作，避免了因為科室不同、教師教學(xué)水平的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生技能的差距。同時信息化的教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的同步化教學(xué)，減少差異。（2）臨床實踐資料非常豐富，通過信息化的傳遞方式，能夠讓學(xué)生和實際的知識應(yīng)用情況進行結(jié)合，產(chǎn)生良好的效果。

4、將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來。教師通過將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)方式相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實際過程中，教師要不斷的進行集中授課，通過將傳統(tǒng)的集中模式替換為翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂開始的時候，能將微課作為必不可少的輔助手段，因此，翻轉(zhuǎn)課堂成為微課的載體，將臨床護理教學(xué)的“教和授”進行遷移，使學(xué)生能夠通過這種信息化的教學(xué)方法，掌握主動權(quán)，從而更好的進行實踐學(xué)習(xí)。同時，教師的教學(xué)能力也能夠提升。臨床護理教學(xué)的專研者是教師本人，因此要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上不斷的進行研發(fā)、創(chuàng)新，包括一些教師自己感興趣的內(nèi)容，都可以進行視頻制作。教師可以制作10分鐘左右的視頻，可以將教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)進行緊密的結(jié)合，從而提高教師教學(xué)的水平，充分發(fā)揮教師的教育能力[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化技術(shù)能夠推動臨床護理教學(xué)模式創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課后閑暇時間進行觀看視頻、加強和教師的交流，能夠加深對抗體知識的理解、做好學(xué)前預(yù)習(xí)，同時，教師通過規(guī)范臨床護理操作、使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的同步化教學(xué)、提高學(xué)生成績，因此，在遇到臨床護理教學(xué)問題，可以通過以上方法解決。

參考文獻

[1] 程蔓芩，劉靜.微信工作平臺在提高護理質(zhì)量中的作用[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015，35（6）：975，984.

[2] 王羽，左國慶，杜之渝，等.以GMER為目標的PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，40（3）：302-303.

[3] 孫洋洋，劉凌昕，張桂，等.信息化建設(shè)在臨床護理程序中的應(yīng)用[J].中國護理管理，2016，12（2）：65-67.

[4] 孟小峰，慈祥.大數(shù)據(jù)管理：概念、技術(shù)與挑戰(zhàn)[J].計算機研究與發(fā)展，2016，50（1）：146-169.endprint