地方本科院校軟件工程專業產教融合人才培養研究與實踐

張賢坤+蘇靜+王怡+羅新

摘要：高素質應用型創新人才是地方本科院校人才培養目標定位。加強學校與產業、行業、企業間的交流，促進產教融合，強化實踐教學，突出創新能力和應用能力培養是培養應用型創新人才的重要途徑。本文介紹了近年來天津科技大學軟件工程專業開展產教融合人才培養的思路與具體方法，最后總結了產教融合過程中可能存在的問題及解決辦法。

關鍵詞：產教融合；地方本科院校；人才培養；軟件工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0128-03

我國高等教育實施的是分層分類辦學，引導高校在不同的層次上發展，“211工程”、“985工程”、“雙一流”旨在支持一部分高校向世界一流水平大學發展，其他地方本科院校承擔服務地方經濟建設的任務[1]。2016年7月6日教育部發布的《2015年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國1219所本科院校中公辦普通本科院校796所，除了少數以“985”和“211”大學為代表的研究性、綜合性大學外，多科類或以單一類學科為建設重點的地方本科院校占絕大部分。2015年10月21日，教育部、國家發展改革委員會、財政部聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，地方高校要把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展和產教融合校企合作上來，培養應用型技術技能型人才，增強學生就業創業能力，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。因此，如何緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大戰略，積極開展產教融合和校企合作，為地方經濟建設培養合適的人才在地方本科院校當前工作中占據重要的位置。

一、地方本科院校人才培養目標及定位

受益于美國總統林肯1862年頒布的“莫里爾”法案，威斯康星大學得到了滾雪球式的發展；1904年時任校長的范海思提出了“威斯康星思想”的萌芽思想，即“州立大學的生命在于其和州的緊密聯系；州需要大學來服務，大學對州負有特殊使命”；1912年該校麥卡錫教授正式提出了“威斯康星思想”，其中最重要一點就是“地方性高校必須參與所在區域的具體社會事務，將所在區域作為教師與學生的社會實踐場所”[2]?！巴箍敌撬枷搿备嬖V我們，一般性的地方高校人才培養目標及定位是服務地方經濟，為地方經濟建設培養高端應用型人才。

高端應用型人才應該突出三個性，即“地方性”、“應用性”和“創新性”[3]。“地方性”就是人才培養要立足地方、依托地方、服務地方，以服務地方經濟和社會發展為目標。這需要地方高校加強與所在區域的政府、企業、行業之間形成互動，吸引各種資源共同培養應用型人才。“應用性”是指人才培養層次，一方面培養的人才要緊密結合所在區域經濟和社會發展的需求，另一方面培養的人才不需要太濃厚的學術素養，但是需具備較強的實踐能力?！皠撔滦浴笔侵傅胤礁咝Ｅ囵B的人才須具有較強的創新意識和創新精神，具有良好的創新思維和一定的創新能力，此處的創新能力應該是應用集成創新，而不是理論創新。綜合起來，地方高校人才培養的目標及定位應該是“為地方經濟建設培養高素質應用型創新人才”。

二、產教融合是經濟社會轉型發展對高等教育提出的新要求

當前我國正處于產業結構的調整階段，社會對應用型、創新型、復合型人才的需求明顯加大。然而目前我國高等教育人才培養與社會需求之間存在較大差距已是不爭的事實，一方面企業或各類機構感嘆難以招聘到符合預期的人才，另一方面每年數以百萬計的大學畢業生就業形勢不容樂觀，許多學生難以找到合適的工作崗位，人才供需之間的矛盾仍然突出。

經過幾十年的長足發展，我們高等教育辦學規模處于世界前列，部分高校辦學水平已處于世界高水平一流大學行列，這表明造成人才供需矛盾的根本原因不是數量問題，而是人才培養目標及定位出現了問題。作為占我國高等教育規模與層次最大的地方本科院校人才培養規格并沒有形成合理的借位發展態勢。以計算機類專業為例，絕大部分理工類高校都開設了計算機類的專業，但是如果仔細查閱各校計算機類專業的人才培養方案，學校之間差別微小，甚至有些學校計算機類的專業，如計算機科學與技術和軟件工程之間，有些學校的網絡工程和物聯網工程專業，人才培養方案大部分相似或相同。這就不難理解為什么會一方面出現“用工荒”，一方面出現“就業難”的現象。

產生上述現象的原因，除了地方高校專業同質化問題外，一個很重要的原因是目前地方高校人才培養偏重理論教育、忽視實踐教育，導致象牙塔里的人才培養結果與社會需求之間存在較大差距。為了減少高校人才培養與社會需求之間的差距，地方本科院?？梢詤⒖纪箍敌谴髮W那樣主動加強與企業、行業間的合作，引入企業或行業的資源參加學校教學環節，這也是產教融合校企合作提出的一個重要原因。因此，對于地方本科院校，主動適應經濟社會轉型發展新常態，充分發揮企業或行業資源在人才培養中的作用，深化產教融合、校企合作人才培養模式改革，提高大學生創新創業能力，不僅是全面提高教育教學質量的要求，也是經濟社會轉型發展對高等教育提出的新要求[4-5]。

三、我校開展產教融合人才培養改革的具體思路和做法

天津科技大學的前身是1958年成立的天津輕工業學院，2002年經教育部批準改為現名，是一所中央與地方共建、天津市重點建設的多科性大學。天津科技大學軟件工程專業成立于2005年，至今已有12年的辦學歷史。近年來，軟件工程專業瞄準社會需求，加強校企合作，積極探索產教融合的人才培養模式，取得較好的成效。2016年天津市教委公布了2015年天津市高等學校本科專業綜合評價結果，我校軟件工程專業在有985等高校參評的情況下獲得全市第三名，在天津市具有較好的聲譽。

（一）調整修訂人才培養方案，主動適應社會需求

我校軟件工程專業的培養方案每隔4年左右有一次較大幅度的調整修訂。調整修訂主要是根據社會需求和畢業生反饋、任課老師意見等多方面的需求進行調整。主要工作分三步：endprint

1.行業社會需求調研。通過對畢業生的調查和企業走訪，了解企業對專業人才實際需求，以及畢業生在校期間所學內容與企業需求間的差距等，為人才培養方案的修訂提供思路。

2.邀請企業技術骨干參與人才培養方案修訂工作。為了使得人才培養方案能更貼近企業行業需求，每次調整都會邀請相關企業的技術骨干參與人才培養方案的修訂工作，具體到畢業生需要具備的能力、需要什么樣的課對這些能力支撐，以及每門課講什么內容等。

3.人才培養方案論證會。人才培養方案正式提交前都會舉行論證會，邀請企業、學校督導、相關院校的教學副院長等對人才培養方案把關，提出合理的建議和意見。近幾年的經驗表明，在人才培養方案制訂過程中邀請企業參與對提高學生的實踐能力培養和就業競爭力有較大幫助，培養的畢業生受到企業的青睞，學校的辦學聲譽也得到提高，提高了我校為區域經濟服務的能力。

（二）深化產教融合，優化各種資源，形成協同育人的人才培養機制

天津是我國北方重要的經濟中心和金融中心，聚集了像百度、搜狐、中軟國際、渣打（中國）科技營運有限公司等知名IT企業，學校積極利用各種社會資源，深化產教融合人才培養模式，形成協同育人的人才培養機制。

1.創辦了金融IT實驗班。渣打（中國）科技營運有限公司（簡稱渣打科營中心）是渣打集團全球僅有的三個服務共享中心之一，專門提供金融后臺數據外包服務。渣打科營中心位于天津開發區，現有IT員工600多人。針對渣打科營中心人才需求以及社會對既懂IT技能又懂金融知識的人才需求情況，學校與渣打（中國）科技營運有限公司共同創辦了金融IT實驗班，該班首批招生29人，學員畢業后優先進入渣打（中國）科技營運有限公司。

2.創建了曉通網絡實驗班。北京曉通網絡科技有限公司是華為等網絡產品供應商，有固定的業務渠道和用人需求，為此學校積極與曉通公司合作在校內共建北京曉通天津科技大學校內實訓基地，同時創建了曉通網絡實驗班。該實驗班除了給學生傳授網絡理論和技能外，側重于大數據方向的應用與開發。該實驗班目前已開辦2屆，學生全部就業于北京、天津等沿海城市。

3.舉辦卓越軟件工程師實驗班。天津市大學軟件學院是由天津市教委、科委、新技術產業園區合作共建的軟件人才培養基地。該基地為學校與企業搭建了合作平臺，以卓越軟件工程師實驗班形式開展企業項目實訓，以提高學生的實踐能力。學校每年選拔30人左右的學生進入卓越軟件工程師實驗班，學生在實驗班里進行為期半年的項目實訓后再進行3個月左右的畢業設計，畢業答辯由企業導師與學校導師共同完成。目前參加的兩屆學生就業和實踐能力明顯高于校內學生。

4.引入企業資源來校進行課程轉換。中軟國際是中國領先大型綜合性軟件與信息服務企業，學校積極與中軟國際開展合作，軟件工程專業每年拿出1—2個課程設計，由企業工程師帶著實際項目來校完成教學任務，通過這種形式的課程轉換可以明顯提高學生的項目經驗和實踐能力。

（三）構建以能力為導向的大學生創新創業教育體系

為了提高學生的創新創業能力，以軟件工程專業學生為基礎創建了校級“互聯網+大學生創新實驗室”。創新實驗室由3個面積約80平方米的實驗室組成，每個實驗室配備24個工位，每個工位配備一臺電腦和桌椅；創新實驗室采取學生自主管理模式，學生在早上6：30到晚上11：00時間內刷卡進入。每個工位由學生申請使用，申請的學生須有具體的任務。創新實驗室任務的來源主要包括四個方面：第一部分是學校科研訓練類項目，如大學生創新創業訓練項目、校級大學生實驗室開放基金等；第二部分是學科競賽，積極籌措資金鼓勵教師利用創新實驗室平臺指導學生參加各類學科競賽；第三部分是教師的科研項目，鼓勵教師利用創新實驗室平臺指導學生參與教師科研項目；第四部分是企業實際項目，積極引導企業將部分實際開發項目引入到創新實驗室，積極促進教師和學生參與企業項目開發。每項任務結束后重新申請，不定期輪換。創新實驗室建立1年多，學生共申請到的大學生創新創業訓練項目國家級5項、天津市級10項，在各類學科競賽中獲得國家級獎項12人次、省部級獎項46人次，通過創新實驗室孵化共有6名學生注冊成立了科技創業公司。

四、產教融合人才培養過程中需要注意的問題

面向我國經濟結構調整轉型以及IT技術的飛速發展，作為以培養為地方經濟服務的創新型應用人才的地方高校軟件工程專業，加強校企合作、深化產教融合人才培養模式是提高學生實踐能力和競爭力的有效方法，然而，產教融合人才培養模式是一個不斷漸進的過程，實施過程中需要注意以下兩個問題：

（一）校內專業課與企業實訓課間的銜接問題

如果要深入開展產教融合，需要對原有人才培養方案進行適當調整，在確保本專業必須完成的理論教學和相應實踐教學任務的前提下方可進入企業實訓，否則可能因為應該學習的內容沒有學習完成導致知識體系不完備，實訓所需的技能不能滿足實訓要求。

（二）注意整體與個體差異問題

目前IT企業規模不是很大，而地方院校招生規模往往很大，單個企業很難接收整個專業的實訓，同時部分學生因各種原因不愿意或不能參加企業實訓，如何處理這些整體與個體間的協調問題也是應該高度重視的問題。

五、結語

天津科技大學軟件工程專業通過深入開展產教融合的人才培養模式改革，近年來學生的實踐能力得到顯著提高，學生在各類學科競賽中屢屢獲得佳績，同時本專業實現了高質量就業。當然，產教融合是一個系統復雜的工程，實施過程中肯定會遇到各種各樣的問題，但是總的方向應該是符合社會發展的需求。作為投石問路，這些可以為地方本科院校深化教育教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]楊紅霞.高等學校的分類分層發展——通向高質量高等教育的重要路徑[J].管理，2008，（3）：130-131.

[2]萬光彩，張庭.地方本科院校人才培養目標定位分析[J].大學：研究版，2016，（7）：46-53.

[3]杜才平.地方本科院校人才培養目標定位及實現路徑[J].教育探索，2011，244（10）：25-26.

[4]孟陽君，李燦.“產教融合”背景下土木工程專業畢業設計改革探索[J].科教文化，2017，373（1-A）：65-66，82.

[5]葉三梅，陳建兵.產教融合：應用型本科院校校企合作模式探討[J].百色學院學報，2017，30（2）：132-135.endprint