中職英語課堂學生消極沉默現象的成因分析和對策研究

門一飛

摘要：英語作為我國學生必修的一門課程，在如今的教學當中占有著重要的作用。但是，在日常的學習生活中，學生們很少有時用英語交流我表達的機會，因此，教師要利用有限的課堂時間，給學生營造出良好的學習氛圍，制造出學習英語的交流情境。在當前的中職英語課堂教學中，有一種普遍的現象，學生在上課時很少發言，與老師的溝通交流很少，對于課堂的學習熱情很低。為了更好的開展中職英語課堂的教學，使得學生成為學習的主體，參與進課堂學習中，教師要找到英語課堂消極沉默現象的原因，對此進行分析，找到解決的方法。只有這樣，才可以提高課堂效果。

關鍵詞：中職英語教學；消極沉默現象；課堂氣氛

隨著普通高中的擴招，中職學校每年招收的學生數量逐漸減少，這就使得生源較以前質量較差。因此，這些學生的英語基礎較弱，學習態度不夠端正，因此在英語課堂上的表現很不積極，具體表現為沉默和消極[1]。教師在基礎問題或是開展課堂活動時，學生并不能積極的配合，表現出不做聲、不交流的行為，這樣長期消極沉默的學生很可能出現厭煩英語學科的現象，這樣，不但不利于老師的教學，更不利于學生的學習。

一、中職學生英語課堂消極沉默現象的表現

在如今的中職英語課堂教學中，經常出現學生上課期間沉默不言的現象，教學的氛圍顯得很沉悶，學生不能積極的參加到英語學習過程中。消極沉默指的是學生在老師的教學過程中，從來不表現出主動學習的意向，只是被動的接受老師講授的知識，或是很抗拒新知識的學習，從不參與到課堂的交流活動中，不愿意表達自己的想法，也不愿意和其他同學或老師進行過多的交流。這些學生在英語課堂學習中，不能很好地融入教學過程，使得課堂的教學氣氛沉悶，教師很難開展交流活動，最主要的原因就是學生的不主動與不配合[2]。這種現象不僅影響了正常的教學活動開展，也使得教學達不到預期的效果，學生的學習效率降低。

二、中職英語課堂學生消極沉默現象的原因

1、學生自身的因素。由于中職學校學生的生源質量較低，因此這些學生的英語基礎較弱，在初中階段沒有很好地掌握英語知識，從而放棄了對于英語的學習。他們現有的詞匯不足夠表達出自己的想法，更不能準確地表達自己的見解。大腦中僅有一些零散的單詞，不能正確的運用語法來表達出自己這語句，因此，中職英語課堂對于這部分學生的吸引力很小，他們已經喪失了對于英語學習的興趣，從而出現了消極沉默的現象[3]。

2、這些學生的互助合作意識淡薄。通過實踐表明，大部分的學生喜歡集體提問、集體朗讀，而不喜歡單獨回答問題，只要一個人進行朗讀會使回答時，就會出現焦慮的現象。中職學生在初中學習的過程中，往往是被老師忽視的一部分，因此，他們在英語學習中存在一些自卑感，因此在中職英語課堂上，雖然有些學生知道問題的答案，但不敢主動的舉手回答，他們并沒有意識到自己可以帶動那些基礎更差的同學，一起完成任務。

3、教師的教學方式單一，課堂乏味。教師作為教學過程的主體，他的教學方式和個人魅力決定了在中職英語課堂教學中的氣氛。在傳統的教學模式下，教師更注重對于英語教材的解讀，而忽視了學生才是課堂的主體，在課堂上，教師不斷地引導學生來回答教師心中的正確答案，使得學生花費了大量的時間來猜測教師的想法。長此以往，學生會養成被動聽講的習慣，失去了獨立思考的能力。還有一些教師不能夠給予學生肯定，忽略了學生的想象力和創造里，這樣就會使得一些學生失去對于學習的積極性，產生消極心理[4]。

4、在教育過程中。學生應該是教學的主體，但是在傳統的教學方式下，學生成為了一個旁觀者，很少能夠主動地參與到課堂學習中去，使得交流能力和表達能力降低，在面對老師的提問時只能選擇沉默。英語作為一門語言，最重要的學習方法就是交流，因此老師提問學生的方式就顯得很重要。比如老師在進行提問時類型單一，沒有與學生的生活實際相結合，也沒有給學生足夠的時間去思考問題的答案。

三、中職英語課堂消極沉默現象的對策

1、引導學生克服心理障礙，幫助學生樹立自信心。中職學生的英語學習基礎較弱，因此不少學生對于英語學習產生了畏懼心理，甚至想要放棄英語學習。因此，在日常的種植英語教學過程中，教師要注重調動學生學習的積極性，組織一些趣味性、啟發性的活動，來幫助學生走出陰影，主動地參與到課堂活動中，使得學生樹立起學習英語的自信心。設計的課堂活動要以學生的認知能力為基礎，結合學生所學的專業，激發學生參與活動的積極性。實踐證明，教育環境對于學生學習的自信心有很大影響，因此作為中職英語教師，首要任務就是幫助學生消除恐懼心理，引導學生樹立學習英語的自信心[5]。

2、教師要注重提問的藝術，實施多元化的評價模式。提問是英語課堂的重要組成部分，在英語課堂中發揮著重要的作用。實踐證明，良好的課堂提問能夠有效地提高課堂教學的互動性和教學效果。課堂提問要以學生的實際情況為依據，確保每位學生都能夠體會到成功給予自己的喜悅。在日常的教學中，教師要給予學生肯定、客觀、科學的評價。科學合理的評價不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生認清自己，制定合理的學習計劃，指導學生有針對性地開展學習。因此，教師應該采取多元化的評價模式，以正面、具體的語言給予學生肯定和鼓勵，使學生在學習英語的過程中體驗成功和進步，培養他們的自主學習能力和反思能力。

四、結語

綜上所述，在中職學生英語課堂上，消極沉默的現象較為嚴重，必須立刻進行解決。如果在課堂上出現消極沉默的現象，不僅有中職學校里學生的原因，還與老師有一定的關系，因此在中職英語課堂上，除了要激發學生的學習興趣，老師也要不斷地創新和完善教學方法，開展各種各樣的課堂交流活動，激發學生的學習主動性，為學生營造一個良好的英語學習和交流氛圍，使得學生可以積極主動地參與到課堂中，在交流與活動中提高自己的英語水平，提高課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 黃成林.中職英語課堂學生消極沉默現象成因及對策分析[J].教育現代化，2017，4（05）：218-219.

[2] 歐汝君.對中職英語課堂消極沉默現狀分析與對策[J].佳木斯職業學院學報，2015，（08）：12+14.

[3] 劉鑫，王美娥.高職公共英語課堂消極沉默現象分析[J].湖南工業職業技術學院學報，2012，12（01）：144-145+134.

[4] 劉蕊.中職英語課堂學生消極沉默現象的成因分析和對策研究[J].科技創新導報，2015，12（18）：25+27.

[5] 洪磊，江茶英.中職英語課堂學生消極沉默現象的成因分析和對策研究[J/OL].英語廣場，2016，（08）：164-165.endprint