最近發展區理論視角下的初中語文閱讀教學研究

張旭

摘要：維果茨基的最近發展區理論主要揭示了教育、學習與發展的關系，提出了受教育者的兩種發展水平：實際的發展水平和潛在的發展水平。認為教學應該走在發展的前面，引導發展。本文結合當前中學語文閱讀教學的現狀及存在的問題，進一步解讀、闡釋最近發展區，對當前的中學閱讀教學提出具體、可操作化的建議，對提高初中生的閱讀水平是很有價值的。

關鍵詞：最近發展區；閱讀教學；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0231-02

維果茨基的最近發展區理論對于研究教學與發展的關系具有重要的意義，這一著名的理論至今都在影響著現在的教學活動，國內外的許多學者也從這一理論中獲得了不同程度的啟發。經過平時的調查與分析，我們可以發現當前的初中語文閱讀教學中還存在一些不足的地方，比如對學生的創造力和創新力的挖掘不夠、閱讀評價方式單一、學生的閱讀成績提高緩慢等問題。文章以最近發展區理論為切入點，并試圖將其運用到初中語文閱讀教學中，提出具體可操作化的建議，進而使初中的閱讀教學變成一個更加科學有效的過程。

一、最近發展區的理論內涵及其對語文閱讀教學的啟示

維果茨基認為，教學與發展是兩個相互影響、相互依賴的過程。“在維果茨基看來，至少應確定少年的兩種發展水平：一是少年現有心理機能的發展水平（少年的實際發展水平），它標志著少年一些官能的成熟；二是在成人的指導和幫助下所能達到的解決問題的水平（少年潛在的發展水平）?！本S果茨基把這兩種發展水平之間的距離定義為最近發展區。因此教學的關鍵應該在學生現在的發展水平上，進一步推進學生的最近發展區。在初中語文閱讀教學中，應做到把握學生的最近發展區，遵循一定的教學原則，采取有效的教學策略，進而提高學生的實際閱讀水平。

二、最近發展區理論運用于初中語文閱讀教學的實踐策略

1.綜合考察，把握學生的最近發展區。（1）通過測驗、訪談等形式了解學生現有的閱讀水平。在閱讀教學中，只有知道學生的實際的閱讀水平，才能有針對性地、有效地開展教學。教師可以通過測驗、訪談的方式來了解學生現有的閱讀水平。測驗本著既檢測與鞏固已學知識，又對下一步的閱讀目標進行摸底的目的，因此檢測卷適當地有一些“超綱”的內容，以此來檢測學生現有的閱讀水平。還可以對學生進行訪談來把握其學習情況。具體可以依據學生測驗的成績，并綜合學生平時的課堂表現，將相似閱讀水平的學生分為幾組，然后從每組學生中選取一至兩名學生進行訪談，全面綜合地了解學生現有的閱讀水平，最后再依據課程標準、教學大綱，結合具體的學情來設定新一單元的教學目標和教學方法。（2）教師要仔細研讀課標、教材，整體把握教學全局。作為教學活動的組織者，對于初中語文閱讀教學而言，教師應該對教材、課標、考綱有一個全局的把握，要熟悉課標對于初中語文閱讀教學所提出的建議，并以此來引導學生?！度罩屏x務教育語文課程標準》中提到“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀”。這些建議對于語文教師采取科學的教學方法來促進學生的最近發展區的發展具有比較大的借鑒意義。因此，語文教師必須要熟悉課標、教材、學情，制定好各個階段的教學計劃。

2.教師要充分激發學生在閱讀教學過程中的積極性和創造性。（1）要采取有效的課堂提問策略。在具體的語文教學中，教師進行有效的課堂提問，激發學生學習的欲望，調動他們學習的熱情和主動性是十分重要的。首先，教師要注意問題設置應該是由淺入深，一環扣一環，讓學生逐步推進其閱讀能力。其次，教師應該要注意問題的表述方式，要做到清楚、簡潔、明了，范圍清楚，不會讓學生不明所以，不知如何回答，提高課堂的利用效率。（2）教師應注意鼓勵的技巧，加強對學生的有效鼓勵。學生學習潛能的激發取決于學生的學習態度，適當地對學生進行鼓勵，有助于將學生由現有的發展水平快速引入到潛在的發展水平上去。比如，在一個學生反應迅速、準確流利地表達了自己的觀點之后，老師可以這樣評價：“這位同學思路清晰，觀點明確，反應也很迅速，非常好！”很顯然，這樣讓學生覺得老師對自己的評價是很認真的，自己哪些方面又進步了，學習的熱情一經被點燃，學生就會更積極主動地投入到閱讀的學習中去。

3.教師要綜合運用各種手段為學生搭建平臺。

（1）引導學生采取有效的小組合作討論方式。由最近發展區延伸出的“交互式”教學模式告訴我們，教與學的過程是一個相互的過程，其中有教師與學生的交流，也有學生之間的交流與合作。教師可以運用不同的策略啟發、教育學生，也可以幫助學生建立討論組來促進學習。比如可以將學生分成幾個小組，讓這些學生在一起研讀文本，然后進行討論。通過與同伴之間的相互交流、合作，發現他人理解與解決問題的獨特之處，從而認識到自己的不足，取長補短、集思廣益，進而加深對文本的理解。教師也要控制好討論的進程，確保學生的合作討論是有效的；其次，教師也可以參與到討論中去，給予學生適時的引導與鼓勵；最后，還應該對學生合作討論的成果進行評價與總結，進一步綜合提升學生的閱讀水平。（2）改變現有單一的評價方式，采用多元化的閱讀教學評價方式。經過調查與分析，我們發現當前的閱讀評價方式還是比較單一的。老師往往已經預設好了答案，而學生的答案若是與預設的“標準答案”越接近，就越能受到老師的表揚，也就更容易在考試中取得高分。但我們需要明確的是教師或者是參考書上給出的答案可能并不是完美的，可能學生會有自己的獨到見解。因此教師要尊重學生的創造性，對于學生言之有理的解答要給予適當的肯定。其次對于閱讀題的講解，要綜合教師的參考答案和學生的合理答案來進行分析。最后，對于學生閱讀水平的界定，不僅僅依靠一張試卷，要綜合考慮平時的表現進行綜合的考量。

三、結語

綜上所述，維果茨基的最近發展區理論對于教育教學有著重要的借鑒價值，只有走在前面的教學才是好的教學，在閱讀教學中，老師把握好學生的“最近發展區”，對于學生閱讀水平的提高是很有幫助的，應該引起每一位語文教師的重視。但在實際操作的過程中我們也注意理論與具體實踐相結合。

參考文獻：

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