工程教育認證理念下的培養目標制訂

呂崗

摘要：在工程教育專業認證背景下，以常熟理工學院電子信息工程專業為例，介紹了如何對照工程教育認證標準，通過建立和踐行合理的培養目標制訂機制，完善本專業培養目標制定的過程。

關鍵詞：工程教育認證；培養目標；電子信息工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0237-03

一、工程教育認證標準下的培養目標

1989年，工程教育國際互認協議——《華盛頓協議》在美國華盛頓簽署，標志著工程教育認證作為一種全球化保障高等工程教育質量、實現工程教育水平和職業資格互認制度的誕生。2006年，我國開始引入高等工程教育的專業認證方法；2013年6月19日，成為《華盛頓協議》的預備成員國；2016年6月2日，成為《華盛頓協議》的正式成員國，中國高等工程教育，從此翻開了新的篇章[1]。

在推進我國工程教育專業認證與國際接軌的進程中，中國工程教育認證協會制訂的我國專業認證通用標準，在學生發展、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面與國際標準緊密對接[2]。2015版的工程教育專業認證標準對培養目標進行了全新界定：培養目標不再反映畢業要求，它描述的是畢業生在畢業五年后能夠達到的職業和專業成就，是評價學生畢業后可持續發展的能力。因此需要對原有的專業培養目標按照工程教育專業認證的要求進行與時俱進的修訂。

二、培養目標的制訂機制的完善

我校原有的培養目標制訂是由學校、學院、專業三級教學管理機構共同完成的。首先，學校成立由主管領導和教務處、科技處、學生處等有關職能部門、各院系主管領導參加的培養方案專家組和工作組，提出制訂培養方案的原則意見和基本框架。其次，學院以教學副院長為負責人，負責貫徹學校文件，組織學院各專業負責人討論學校原則性意見，結合學院特點提出專業培養目標。最后，專業負責人向學院提交專業培養方案，教學副院長再組織包括行業專家在內的專業建設委員會對培養目標進行審議。評審通過后再提交學校教務處組織的專家組評審，審查通過后送學校學術委員會審批。

對照工程教育專業認證標準，本專業對現有的培養目標制訂機制進行了補充完善。一方面，將行業專家意見征求前置到專業層面上，加快反饋修訂進度；另一方面，在專業層面上增加了廣泛征求各方面（含畢業生、用人單位、行業單位、專業教師等）意見的調查機制，通過增加調查樣本的廣度來保證反饋評價意見的合理性，修訂后的培養目標制訂流程見表1。

三、培養目標的具體制訂過程

（一）制訂培養目標的討論草案

根據2015版工程教育專業認證標準對培養目標的要求，制定培養目標草案，即在原培養目標的培養定位基礎上，又增加了職業能力部分，具體內容見表2。

（二）培養目標合理性調查

根據培養目標的修訂機制，需要畢業五年及以上的畢業生及其用人單位對培養目標的合理性進行評價。具體評價方法如下：

1.對畢業五年及以上的畢業生和行業單位進行合理性調查。本專業培養目標的合理性評價調查表（畢業生評價）中列出培養目標的五項，著重要求畢業生對五項培養目標及其分解二級子目標的合理性進行評價，評價等級為：完全認同5，基本認同4，一般認同3，基本不認同2，非常不認同1。

本專業培養目標的合理性評價調查表（行業單位評價）是為了解行業單位對本專業畢業生培養目標合理性的整體評價，著重從行業單位人才需求與培養目標的設置合理性進行了調查，分為五個等級：完全認同5，基本認同4，一般認同3，基本不認同2，非常不認同1。

根據每個調查部分對該培養目標的支撐強度，確定該項培養目標的權重系數，最終獲得培養目標合理性調查的權重系數矩陣。每項培養目標的權重系數總和為1。

2.本次對畢業的2011、2012屆畢業生的問卷調查，共收到有效反饋問卷調查表108份，占畢業生人數的51.92%。通過對問卷調查表的統計分析，求得畢業生對每項培養目標合理性的平均評價值。

3.本次對行業單位的問卷調查，共收到有效反饋問卷調查表22份。通過對問卷調查表的統計分析，求得行業單位對每項培養目標合理性的平均評價值。

4.根據權重系數矩陣計算出各培養目標的合理性評價值，若某項培養目標的合理性評價值大于0.7，則認為該項培養目標設置合理。

表2是培養目標合理性加權評價統計結果，結果顯示各項培養目標合理性評價值均大于0.7，因此，培養目標草案設定合理。此外，從表中可以看出：學生和單位對指標4——職業發展的設置合理性整體認可度較高；學生和單位對指標2——工程能力的設置合理性整體認可度較低。在細分的各項二級指標中，指標4.2具有適應不斷變化的國內外行業環境能力合理性值最大為0.902，說明畢業生和用人單位認為培養目標中的職業發展能力設置的合理性高；指標2.3具有對電子信息復雜工程問題的解決方案論證、評估能力合理性值最小為0.777，說明畢業生和用人單位認為培養目標中的工程能力設置的合理性低。

（三）行業專家的建議

對行業專家采用座談會和電話回訪的形式獲得他們對培養目標的建議，反饋意見如表3。

（四）培養方案研討會

學院召開研討會，組織專任教師對培養目標合理性評價反饋結果、畢業生和用人單位調研意見、行業單位和行業專家的建議進行討論，確定本專業培養目標。修訂前后的培養目標對比結果如表4所示。

四、結論

2015年的工程教育專業認證規定要定期評價培養目標的合理性并根據評價結果對培養目標進行修訂[3]。因此針對工程教育認證標準的變化，通過本次電子信息工程專業工程認證申請過程，我專業修訂完善了原有的培養目標制訂制度，建立和踐行了一套穩定有效的培養目標制訂機制。

參考文獻：

[1]郭偉，張勇，解其云，等.以加入《華盛頓協議》為契機開啟中國高等教育新征程——訪教育部高等教育教學評估中心主任吳巖[J].世界教育信息，2017，（1）.

[2]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（2）.

[3]王芳，胡小平，馮莉媚.新標準下高等工程教育專業認證的思考[J].教育現代化，2017，（1）.endprint