應用型人才培養目標下大學語文的應用性思考

孫愛萍

摘要：大學語文對應用型人才培養的獨特功能是：充分培養學生的人文素質、有效提高學生的應用寫作能力和口語交際水平。其應用性改革的路徑是：確立服務專業、服務就業的教學理念；整合教材資源，構建應用型教學模式；量化各種學習活動，采用靈活多樣的考核方式。

關鍵詞：應用型人才；大學語文；應用性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0240-02

大學語文是高等院校課程體系中不可缺少的一部分，設置課程的根本目的在于：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”[1]近年來，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育模式的轉型，應用型人才培養目標已經成為地方高校無可爭議的選擇。在新形勢下，正確理解應用型人才培養目標、充分開掘大學語文課程的應用性功能、結合實際進行確實有效的應用性改革，是擺在每一位大學語文教育工作者面前的新課題。

一、與時俱進，正確理解應用型人才的培養目標

筆者認為，在當前教育為社會實踐和區域經濟服務的大背景下，本科高校應用型人才培養目標是：不僅要培養學生具有寬厚的基礎知識、扎實專業知識和熟練的專業技能，而且要使學生具有過硬的實踐應用能力、一定的創新能力以及終身不可或缺的人文素養。愛因斯坦指出：“通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”“他們必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業知識就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人”。[2]顯然，如果只注重應用主題，而忽視人文教育，我們培養出的應用型人才就很難成為一個“和諧發展的人”。因此，培養應用型人才不可把人文素質教育拋在腦后。

二、立足應用性，充分開掘大學語文課程對應用型人才培養的獨特功能

大學語文作為提高大學生綜合素質、培養他們精確地使用母語、幫助他們獲取專業知識和專業技能的一門基礎課和工具課，其獨特的應用性功能主要表現在以下三個方面。

第一，大學語文教育有優勢提升大學生的人文素質。筆者在教學中發現一個普遍的現象：許多大學生感到的困惑、迷茫，沒有奮斗目標；他們知識面狹窄，不喜歡讀書；他們不清楚在大學里能學到什么，總覺得課本上的知識在未來的社會實踐中基本用不到；他們對社會、對人生、對學校充滿了牢騷、抱怨、指責；人與人之間缺少真誠的關懷和信任。可見，在校大學生的人文素質普遍較差。大學語文教學獨特的優勢是，通過課內精讀和課外泛讀等學習活動，把古今中外飽含美好情操的經典作品與當代社會問題相結合，并加以時代性的文化解讀；開展“問題式”、“研究式”教學，將課本內容與社會現實相聯系，激發學生的學習原動力，啟迪學生理性思考人生，促進學生和諧發展，有效提升人文素質。“潤物細無聲”是大學語文教學的魅力所在。

第二，大學語文教學有條件培養大學生的應用寫作能力。大學語文教學的成敗最終會體現在學生的應用能力上。葉圣陶說：“大學生畢業生不一定要能寫詩歌、小說，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得通順又扎實不可。”[3]應用寫作是每一個大學生都必須具備的基本能力。筆者從歷屆學生的作業、試卷及畢業論文中發現，許多大學生在語言文字運用上存在嚴重問題：錯字、病句、詞不達意、文體不明、行文晦澀、生搬硬套、胡亂拼湊、邏輯混亂，不一而足。很多學生在寫調查報告時，連事實都陳述不清楚，更談不上揭示其本質和規律。在當今信息化時代，各行各業已經把是否能夠得心應手地撰寫應用文當成衡量員工能力高低的重要標準之一。大學語文教學計劃中設計了貼近生活和工作實際的應用寫作訓練內容，既有實用性又有可操作性。培養學生應用寫作能力的條件是充分的。中學語文教育在這方面所達到的水準，與實際需要和人才尺度相比較，尚有較大的距離。這門課程的不可替代性即在于此。

第三，大學語文教學有責任幫助學生盡快提高口語交際技能。當今社會人際交往日益頻繁，職場競爭日趨激烈，口才無疑是大學生參與競爭的有力武器。在教學中發現，許多學生在口頭表達上存在“先天不足”。在公眾場合表現拘謹，說話緊張，方言濃重，甚至難以清楚簡潔地做自我介紹。從一些畢業生就業信息反饋中得知，有些畢業生專業知識和專業技能都很過硬，但常常因為“拙于言辭”失去競爭力。譬如在應聘時，說話磕磕絆絆、口頭禪過多、語速過慢、答非所問、思路混亂等等。可以說口頭表達成為許多畢業生就業擇業的“瓶頸”。對此我們只能直面，不能回避。據調查，許多大學生迫切需求在人際交往中的傾聽、發問、描述、講解等表達能力和在公眾場合論辯、演講的能力。試想，如果學生在校期間得不到有效的實訓演練，畢業后將如何面對應聘？如何參與激烈的職場競爭？每一位有責任感的大學語文教師都在想學生所想，急學生所急。

三、因勢利導，積極探索出一條大學語文應用性改革的具體路徑

第一，大學語文應用性改革的當務之急是，牢固確立服務專業、服務就業的教學理念；整合教材資源，界定教學目標。目前，林林總總的大學語文教材各具特色，有些不乏權威性，但不一定具有針對性。筆者認為，把各種教材中應用性突出的內容重組優化為“經典閱讀”、“應用寫作”、“口才訓練”三大塊，是大學語文應用性改革的一個突破口。“經典閱讀”的選文要文質兼美，實用有趣；“應用寫作”要力求使教學內容與學生的專業乃至今后的職業具有關聯性。如，政法專業側重學習法律文書；經濟專業側重財經文書；行政管理專業主要學習黨政機關公文和申論；理工科各專業主要學習科技文書。日常事務文書、畢業論文、調查報告具有普遍性和綜合性，是各專業必學的內容。“口才訓練”的內容多而雜，梳理為朗讀、朗誦；演講、辯論；競聘、求職等。

第二，大學語文應用性改革的關鍵環節是將“經典閱讀”、“應用寫作”、“口才訓練”融于一體，構建應用型教學模式。其一，“經典名篇”與“應用寫作”相對接，既貫穿人文教育，又突出寫作訓練。傳統大學語文課堂，一向重視經典范文的閱讀理解，以思想內容和藝術特色為學習重點，不僅忽略了說和寫的訓練，也降低了“經典”的應用價值。如：蘇轍的《上樞密韓太尉書》，既是一篇立意深遠、高雅奇崛、超拔流俗的千古美文，又是一封熱情勇敢、誠懇真摯、形式完美的自薦求職信。教學中既要吸收其思想藝術精華，又要引導學生研究求職信的文體特點，讀、寫、說互相滲透。其二，“應用寫作”的基本模式是根據不同專業的需求設計系統的訓練計劃。課內側重理論講解和案例分析，課下完成作業，互批互改，最后反饋到教師手中加以指導。整個過程體現自主性，突出實訓性。其三，“口才訓練”的方式是，分割課前10分鐘進行原創性演說與即興點評，真刀真槍地練；“搶占”課外時間，組織讀書交流、模擬競聘、文化沙龍等活動，開展“害羞無礙交流”；強化學生時刻注意自己“說”的意識，隨處、隨意，見縫插針，參與各種校園文化活動。

第三，大學語文應用性改革要量化各種學習活動，采用靈活多樣的考核方式。考核應該加大平時成績的比例（50%為宜），包括讀書心得、課前演講、課堂討論及應用寫作等。應用寫作考核采取即學即訓即考的方式為宜。期末主要考查學生對“經典”的閱讀、理解、分析、論證等語文綜合能力（50%）。

第四，大學語文應用性改革的保障是教學時間。就我校來說，大學語文課開在大一，只開一個學期。第一學期理科上24個學時，第二學期文科上32個學時。這么短的課堂教學時間，那么多的教學內容，到底能給學生多少東西，能訓練哪方面的能力，真有“巧婦難為無米之炊”之感。筆者呼吁教育管理部門多給大學語文課一點時間！如果能有60—70個學時，那么，以“閱讀欣賞”、“應用寫作”和“口才訓練”為主線的應用性教學改革就能落到實處。

四、結語

人生有多長，語文就有多長；世界有多大，語文就有多大。大學語文應用性的終極思考是，激發學習興趣，感受其中魅力，培養自學能力，引領終身學習。當然，要通過有限的教學時間引導學生開展無限的語文學習，也需要大學語文教師具有深厚的學養、高度的責任性和無私的奉獻精神。

參考文獻：

[1]陳少鋒，李娟，蔣月俠，等.應用型人才培養視角下大學語文模塊化課程改革初探[J].現代語文·中旬（教學研究），2013，（4）.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，1976.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.endprint