淺析閱讀對高職學生的影響及相關對策

吳紅濤+吳紅衛

摘要：高職學生正處于人生中的生理發育、心理成熟關鍵期，閱讀教育在這個時期可以很好地培養和提高高職學生的思想鑒別力，提升他們的創新、創造能力。閱讀可以提升校風、學風，增強學生學習、生活的自信心。高職學校通過閱讀提升學生的知識與能力是高職學生個性化發展的需要，也是高職個性化教學和因材施教的補充和延伸。建議高職院校能夠采用學校干預的方式，大力開展學生的閱讀活動。

關鍵詞：職業素質養成；學校干預；高素質

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0246-02

伴隨著中央電視臺10頻道《讀書》欄目的熱播，2017年網絡等傳播媒體中不時會出現一些以“讀書”為主題的視頻、廣播或文字。分析中央臺《讀書》欄目的內容就會發現，《讀書》欄目邀請知名人士分享閱讀內容，膾炙人口的內容與讀書者的人生閱歷、素質養成密切相關。由此站在高職學生正從未成年人向成年人過渡這個現實為學生的未來考慮，良好的閱讀必定會對高職學生的職業素質養成、心理成熟以及人格固化產生深遠的影響。

一、 閱讀是提升高職學生綜合能力的“強化劑”

高等職業教育的人才培養主要以就業為導向，重點培養面向生產、建設、服務一線需要的技能型人才。高等職業院校“工學結合”的辦學特點和模式，雖然強調人才培養的“高素質”和“技能型”雙重目標，但在高職課程的設置中均偏重“技能型”的技能應用，而“高素質”明顯單薄。從這個意義上分析利弊，本文作者認為提升學生的閱讀能力可以進一步拓寬學生的知識面，并在更高層次上全面提高學生的思想道德水平和文化素質，從而使閱讀成為“高素質”與“技能型”二者有機統一的“強化劑”。

高等職業院校的發展歷史證明，學生的綜合能力水平越高、專業技能越扎實，適應社會需求的能力也就越強。鑒于這樣的結論，結合寧夏幼兒師范高等專科學校和寧夏職業技術學院的發展現狀來看，這兩所高等職業院校都存在高職、中職兼收，入校學生素質、能力相差懸殊的特點，這兩所寧夏高職院校與省內外其他高等職業院校在校生情況具有較高的相似度，以下是一些外省職業技術院校學生閱讀有關情況的調查數據。

1.這是商洛職業技術學院圖書館2013年的調查數據。數據顯示，商洛職業技術學院學生多數認為，在校生“走進圖書館”閱讀的原因是“受學院政策鼓勵”、“受有組織的讀書活動吸引”以及“受校園圖書館網頁影響”。多數學生更喜歡“讀書主題活動（經典誦讀、讀書征文等）”和“校園網絡”方式。

2.這則數據的調查對象為桂林工業中等專業學校和桂林師范高等專科學校2014級和2015級的20多個班。調查結果顯示，多數學生對課外書和手機網絡閱讀感興趣。“一半以上的學生希望學校統一給他們安排閱讀時間”，“希望多開展讀書活動”，幾乎所有的學生都認為閱讀可以豐富思想。

3.第三則數據來源于2014年《圖書館雜志》第4期上的《高職院校學生閱讀現狀與對策》，該論文針對3所高等職業院校近3000名學生進行問卷調查。結果顯示，“高職學生的紙質閱讀比例約為20%”，“60%的‘90后高職學生喜歡‘搜讀，真正到圖書館的只有18%”。高職學生閱讀行為主要受三個主要因素影響：（1）高職學生的自身條件決定了其閱讀的主動性和自我約束能力較弱。（2）進入職業院校后，學生從巨大的升學壓力一下子過渡到寬松、開放式的環境中，在這個鮮有人讀書的環境中，看書者反而成為另類。（3）人類閱讀習慣的變化表明，紙質媒介的吸引力遠遠趕不上網絡信息發展的步伐。閱讀因此傾向于各種“快餐文化形式”的快速瀏覽。

以上調查從學生的自身條件方面可以得出這樣的結論：其一，從求學的本質上講，學生具有讀書的渴望，但受到自身條件等的制約常表現出能力弱、對學習缺乏自信心等不良狀態。其二，學生的導向性思維多來自群體思維，這種群體思維與學生的心理因素、校方引導密切相關，而高職院校的開放式寬松管理缺乏對學生群體思維的持續性干預。其三，手機信息的網絡化，是將學生閱讀移出學校圖書館的直接“罪魁”，學生的閱讀習慣因此趨于通俗化和“快餐文化形式”的簡單化。

以上調查從學生對閱讀的期望方面又可得出這樣的結論：其一，高職學生良好的閱讀習慣首先與整體的校園環境有關，校園文明程度高、求學氣氛濃烈，對學生的閱讀會產生正面影響。其二，高職院校對改善學生心理素質、提高學生自信心的干涉程度越強，學生越容易在閱讀中受益。其三，高等職業院校對學生閱讀采取主動干預的方式，可以極大地提高學生的閱讀積極性，從而對學生的成長產生積極而又長期有效的正面效應。

二、 學校干預是提升學生閱讀能力的有效手段

從高職學生閱讀的現狀看，要想在高職學校中持續發力將閱讀作為提高學生素質、能力的重要媒介，高等職業院校必須采取學校干預的方式，才會使學生的閱讀轉向主動閱讀、自覺閱讀和長期閱讀，從而達到通過閱讀提高學生的素質、能力的目的，使學生在高等職業院校“高素質”、“技能型”人才培養雙重目標的踐行中，和諧發展、相互促進，最終達到二者的有機統一。

1.重視文化校園、道德建設為代表的教化作用。閱讀作為文化校園、道德建設的重要媒介，高職學生的“高素質”與思想政治教育、人文素質教育密切相關。高等職業院校的學生正處于漫長人生道路中的生理發育和心理成熟關鍵期，通過閱讀教育可以在這個時期培養和提高學生的政治辨別力和思想鑒別力，幫助他們構筑高尚的思想境界和道德理想，形成良好的心理心態和思想品德。閱讀可以拓展思維，提升學生的創新、創造能力，完善學生的個性發展需求，在提升校風、學風，增加學生學習、生活的自信心方面有著潛移默化的教化作用。然而這類閱讀由于其自身存在著強烈的目的性和短期性，因此具有強效、持續時間短暫等特點。

2.建立長期的學校干預機制，讓閱讀教育影響學生終身。應該如何利用學校干預建立起有效的閱讀機制呢？本文認為，采用設置高職院校閱讀課程的方式可以有效促進學生的閱讀。

開設閱讀課程是建立長期學校干預機制的最佳對策。建議將閱讀課程分成前后兩個部分。在前半部分，課程需要解決的主要問題是教會學生如何正確閱讀。而在閱讀的后半部分，則是對學生進行職業能力訓練和素質養成的重要階段。在這個階段，教師應該鼓勵學生依據自己的閱讀喜好選擇閱讀材料，并要求學生選取內容講思想、說看法、談閱讀后的思考，同時采用臨場表達的方式推介作品。閱讀教學穿插定期開展的學生課堂講讀活動，學生采用開放式的閱讀內容，分為教材推薦、教師推薦和學生推薦三種，目的在于培養學生的長期閱讀習慣，并因此影響學生未來的工作與生活。

3.將閱讀與學生的學期成績、年度考核及畢業相聯系。將閱讀納入學校干預下的教務管理中，可以有效地提高學生主動閱讀的積極性。例如在制定高職學生3年制或5年制專科人才培養方案時，可以在每學期加入相應的閱讀學分，學生只有在修完全部閱讀學分的情況下才能畢業。采用借助教務管理的方式干預學生閱讀，教師可以將閱讀課程分解為6或8個學期進行閱讀教學，同時在授課中要注意平時的工作積累，及時發現教學中存在的問題并及時更正。

培養高等職業院校學生良好的閱讀習慣，是對高職學生人才培養目標“高素質”、“技能型”教育不均衡做出的有效補充，還為學生素質、能力的養成以及學生的未來提供了有效的培養路徑。采用學校干預的方式是引導學生進行閱讀的最佳方式。

參考文獻：

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