老師，美術課讓我寫作業吧！

張曉明

“同學們好，在進行新課以前，老師想先和大家聊點題外話。大家認為，什么是美術課？”“畫畫課！”“自習課！”“寫作業的課！”“不考試的課！”“無所謂的課！”“老師，美術課又不參加高考，別問這些了，讓我們寫作業吧！”……九月的第一堂美術見面課上，學生們給出了五花八門的答案，而這些早在意料之中。這是每接手一屆新生都必須面對的第一課，而且是大同小異的結果。但是，我依然不得不去探尋這些城鄉接合部孩子昔日的美術課中所經歷的一切。

“誰能說說為什么美術課是畫畫課？自習課？寫作業的課呢？”我面帶微笑追問道。一片哄笑聲中，幾個學生大膽站起來嬉皮笑臉地說：“老師，我們從小學到初中就沒上過幾天美術課，美術課一般不是被文化課老師占了，就是美術老師上課時在黑板上畫一個東西讓我們照著畫一下就行了。所以，我們認為美術課是畫畫課和自習課?！薄爸x謝這幾位同學分享了他們昨天的故事！剛才我還聽到有同學說美術課是寫作業的課，能告訴我這是為什么嗎？”“老師，我來說一下。我的美術課比他們好點，小學還聽過幾個美術老師講了點關于美術的東西。但是，好像不多，也沒記住啥。最多的就是美術老師走進教室問我們：‘今天還有什么作業沒寫完？美術課抓緊時間寫！所以，我們初中整個美術課就是寫文化課作業，那個老師偶爾講點什么，可是我也不大清楚他在講啥，美術課基本上就是寫作業的課?！薄拔叶?！謝謝你！剛才我還聽到有一個同學聲音特別大地告訴我，美術課他要寫作業，不知道是哪位同學有這么強烈的寫作業的需求？”“老師，別聽他的，我們不想寫作業！”“我想這位同學能說出來，肯定也是有他自己理解的，能告訴我為什么嗎？”教室內頓時安靜下來，只見坐在第四組最后一排一個不起眼的、黑黑瘦瘦的小男生扭捏著、面紅耳赤地站起來小聲說：“老師，我說的是真話，美術課又不參加高考，我們到這里上高中都是要考大學的，我覺得上課說這些是浪費時間，反正我們以前也沒咋上過美術課，美術課也不高考，我們也不當美術生，還不如多寫點作業，把文化課學好，考個好大學?！薄澳銈円郧坝忻佬g課嗎？”“有?。≌n表上有，一般都不上的?！薄澳銈円郧懊佬g課有美術老師嗎？”“有??！老師來了也是讓我們上自習的，一般啥也不講?！薄拔椰F在明白大家為什么對美術課有如此感觸了，但這些不怪大家，以前的就讓它成為歷史吧，從今天開始，我們來一個全新的美術之旅怎樣？”“神馬？全新的美術之旅？老師？”一個孩子故意挑釁地用怪聲發問。我淡定地說道：“我們今天就一起來研究一下究竟什么是美術？感受一下什么是真正的美術課！請大家打開書，自己安靜閱讀第二頁至第六頁第一課《培養審美的眼睛——美術鑒賞及其意義》，仔細找找美術在我們的生活中有哪些價值和意義?！?/p>

九月初的下午，依然悶熱的教室內雖然殘留著夏天酷熱的味道，窗外知了還很熱烈地聒噪著，但孩子們驚訝于我并未被他們的挑釁所羈絆，于是只好在我的淡定從容中安靜了下來，開始了高中學段的第一堂美術開門課。

帶著開課時孩子們的無所謂和對美術課的種種誤解，我們的相識從聊天和閱讀開始了。等孩子們讀完課本之后，我并未按照常規的提問展開新課，而是和他們分享了錢偉長先生早年發表的關于洛陽古墓因工程師趕進度而被人為破壞的《理科生也應該懂得些藝術》的相關社論開始。孩子們忽然意識到美術原來有這么大的威力，開課時那種無所謂的眼神多了幾分認真和凝重，那些東倒西歪已成定勢的身體，突然默默地坐直了，變化一點點在九月初的燥熱中蔓延，孩子們的眼神越來越集中，身體越來越端正。當我再把匯報課本要點的任務給他們時，最初那種懶散的氣氛悄然而去，他們開始認真地把第一課內容要點一個個按要求找出來。隨著我的啟發和提問，一個個認真地思考和回應著，美術鑒賞的含義、美術作品的分類、美術鑒賞的意義、美術鑒賞的方法、藝術的范疇、藝術所包含的領域，課本內容在我們的討論和互動中不斷向生活延伸，不斷向其他學科靠攏。每一個小問題展開時輔以手繪、東西方對比及小案例和小故事，孩子們的眼眸慢慢泛起光亮，顯然他們被美術課內在的神韻所吸引，那種吊兒郎當的開場姿態蕩然無存。下課時，那幾個開始很調皮的孩子甚至跑來，滿臉堆笑地跟我道歉：“老師，我們開始上課說的話是和您開玩笑的呢！您別介意??！”看著這些可愛而年輕、充滿稚氣的面龐，我自然不可能跟他們有任何計較，其實一切早在意料之中。這么多年了，每一屆孩子都會有開學第一課的類似感慨。

細細思量，孩子們開始上課的自由發言哪里是什么玩笑，分明是當下中小學美術教育教學現狀的一個小小縮影。他們的心聲，他們的糾結，他們的反抗與憤怒，美術老師們看見了嗎？和全國及省內很多美術老師交流，他們問的最多的也是美術課怎么上？美術課怎么讓孩子喜歡？美術課怎樣不被文化課占用？美術課如何贏得自我尊嚴？無疑，被文化課長期占領的美術課是不幸的美術課，被迫邊緣化的美術老師也是不幸的美術老師，個中緣由自然有其他因素，而作為專業教育工作者，一個無法讀懂兒童心靈的教師無疑是可悲的；一個無法在課堂中與孩子們建立多種聯系的老師也是可悲的；一個無法在與孩子們的交往中自我成長與發展的老師是嚴重不幸的。我們美術教師個人的修養、個人的學識、個人的專業技能是否能經得起孩子們的考驗？是否能獲得同行的認可？是否能夠在眾多學科之中建立屬于本學科自身的話語體系？是否能夠讓孩子不要習慣成自然地脫口而出：“老師，美術課我們寫作業吧！”距離孩子們的要求，許多美術老師還有很漫長的一段路要走。

有人說：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂感染另一個靈魂。我們具備這樣的動力嗎？我們擁有讓孩子們追隨的魅力嗎？我們是孩子們喜歡的，還是厭棄的？我們是麥田里那位忠實的守望者嗎？無論哪一個學科的教育，都是教育的一部分，對其他學科老師適用的，對美術老師亦然。

希望我們所有美術老師都能夠承載起孩子們的希望之帆，讓他們在課堂上放飛希望與夢想，讓生命共同在教室里升華與成全，孩子就是我們最好的老師！也是我們最好的見證者，與他們的相遇是我們此生的榮光與幸福！祈愿“老師，美術課讓我們寫作業吧！”今后不要再成為孩子們的口頭禪！endprint