淺談幼兒園對幼兒愛的教育的重要性

田迎峰

摘要：幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移的影響并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。我從小學部調到幼兒園這幾年，深有體會幼兒園的工作性質與小學大不相同，幼兒園更注重情感教育，對幼兒教師要傾注更多的愛，下面是我的幾點看法。

關鍵詞：幼兒教育；教育課堂；愛心啟蒙

一、讓愛的教育融入課堂

現在大多數是獨生子女或留守兒，個個自我為中心。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一家大小圍著一個人轉。是家中的小太陽、小皇帝要什么給什么，不給就哭鬧不停，勢不罷休。大人也說現在就這么一個要買就買給他不要讓他哭，好像孩子一哭就是天大的事。心理學家研究發現整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期，俗話說：“三歲看小，七歲看老，人的行為在很大程度上取決于他的習慣，因此我們應抓住幼兒養成教育的關鍵期，培養幼兒良好的文明禮貌的行為習慣，使幼兒終生受益。我一直思考這個問題面對著這么小的孩子講大道理他也聽不進去，我一邊跟他奶奶溝通，讓她不要什么都滿足他，孩子如果哭鬧不停就說李老師不讓買，買來也給沒收，這一招還挺靈，在幼兒園我結合《好習慣》教育幼兒不隨便買玩具，要愛護玩具并和玩具交朋友。

我在上音樂課《小烏鴉愛媽媽》這首歌先讓孩子說小鳥小時候是誰給他們喂蟲子吃，孩子們異口同聲說：“小鳥媽媽”。今天老師讓小朋友聽聽《小烏鴉愛媽媽》這首歌想一想烏鴉為什么急急忙忙趕回家，聽完整首歌孩子說：“小烏鴉飛回去給媽媽喂蟲子吃，因為媽媽老了飛不動了”。我接著說烏鴉是多愛媽媽，那小朋友都愛誰呢？有的說：“愛媽媽”，有的說：“愛爸爸”，愛誰的都有。我問高凱：“你愛奶奶嗎？”他說：“愛”。我又問：“那我們要不要聽奶奶的話，能不能不高興就打奶奶和爺爺。奶奶每天照顧我們很辛苦。是嗎？”小朋友異口同聲說：“是的，不能打人，打人的孩子不是乖孩子，老師不愛他”。我走到高凱身邊。他說：“老師我以后再也不打奶奶了，也不買玩具”。我表揚了他，獎勵他一朵小紅花。整節課在小烏鴉愛媽媽的音樂聲中進行，孩子們唱的有聲有色。

我經常結合主題有計劃的把愛的教育融入課堂，一邊跟家長溝通一同教育幼兒做個懂禮貌，孝順的孩子。一段時間后，高凱的奶奶一見面就說：“謝謝你，李老師，高凱最近變的懂事多了也沒整天要買玩具，也沒一不高興就打人”。畢竟這是農村婦人認為愛孫子的表現，但她們又怎能知道溺愛的背后是什么，只有正確的引導孩子才能健康成長。

二、用愛心，耐心和寬容之心教育幼兒

托爾斯泰說過：“如果一個教師僅僅熱愛事業，那么他只能是一個好教師，如果一個教師僅僅像一個慈母一樣愛學生，那么他將不比那種雖然讀過許多書，但不愛事業也不愛學生的教師好，如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師，用愛心塑造幼兒的心靈，用愛心激發幼兒的熱情，愛心是一種感情是一種催化劑，我們只有時刻把他帶在身邊，就一定會創造美好的明天”。

剛入園的幼兒因為年齡小，整天在父母的身邊，入園時面對著陌生的環境，老師和小朋友，獨立性強的幼兒能融入集體生活，膽小，性格內向的幼兒哭鬧不停，這時就更需要教師付出自己的愛心和耐心，讓他們感受到老師和小朋友對他們的愛和關心，今年我教小班面對著三周的幼兒哭鬧、打人、咬人一出又一出，弄的我招架不住，一會兒這個小朋友被人抓了，那個被人咬了，一會兒這個又要尿尿，那個突然又哭了。這個哄完，那個又哭，怎么辦呢？批評責備他們吧？年齡小一說他又哭鬧不停，滿地打滾，弄的你一點辦法都沒有，不批評又得寸進尺，半天打幾個。我想出一個辦法獎勵小紅花。在課堂上我出示掛圖《軍軍交朋友》。圖上畫著軍軍在班上愛搶小朋友的玩具和圖書，又愛打人所以沒有人愿意和他做朋友，可是他又非常想和別人交朋友。我問小朋友：“你們說軍軍該怎么辦？”大家都說：“軍軍只要不搶小朋友的玩具和圖書，也不打人，大家就愿意和他交朋友”。我順勢靠近掛圖說：“軍軍告訴老師他今后在也不打人，我們愿意和他交朋友嗎？”小朋友異口同聲說：“愿意。”我拿了一朵小紅花貼在軍軍的頭上。接著我問：“我們班有誰愿意像軍軍一樣再也不打人，不咬人。老師獎勵一朵小紅花”。每個幼兒都說：“我們不打人”。孩子們面對著獎勵也挺較真。開始說著別人的不是。這個說：“老師，某某小朋友打我。”那個又說：“她也打過我，還咬我的手。”你一言我一語說著別人的不是。說完一個又一個怎么辦呢？我拿著紅花把愛打架的幼兒叫到跟前說：“你們想的到紅花嗎？”孩子們說：“老師我以后再也不打人了，也不咬人。”我問小朋友：“他們能得到紅花嗎？”小朋友一片稚嫩的聲音“只要以后不打人就可以的小紅花”。我在每個幼兒的頭上貼一朵小紅花并親一下，他們也很自然地走過來親我一下。我接著說：“老師喜歡每個小朋友，可是愛打人和咬人的小朋友就沒人喜歡了。小朋友要做個有禮貌的好孩子，大家一起玩游戲，一起玩玩具好嗎？”小朋友異口同聲說：“好”。經過一段時間老師們的共同努力，打人，搶玩具的現象逐漸減少，一看見有人打架就會說：“老師不喜歡打人的小朋友，我們也不喜歡他”。在老師的愛心和耐心下小朋友一個個都愛上我們幼兒園。

三、給幼兒的心靈存款學會感恩

感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通過一定的感恩內容，對受教育者實施的認恩，知恩，感恩，報恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序漸進潛移默化的來進行。我認為只有懂的愛的人才能知道感恩。感恩來自心理的滿足，來自于對人對事的寬容和理解，來自于能夠促進相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人際關系，少些恨，少些對抗，多些寬厚，多些友善，多些快樂，使人有積極地人生，擁有一顆感恩的心，才會對生活對人生充滿希望才會幸福。我在教學中注重對孩子進行感恩教育，經常收集一些感恩的傳統故事《羊羔跪乳》，《烏鴉反哺》等在晨區活動中對幼兒進行春風化雨般的引導，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促進幼兒感恩心理的形成。教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無所不知的圣人，教師的言行對孩子有著潛移默化得作用，因此教師在日常的學習生活中應該時刻關心幼兒，對于幼兒表現的關愛行為，應該不吝惜地說聲：“謝謝。”幼兒天性愛模仿，當我們經常對幼兒說：“我愛你們”，“謝謝”，“請”，“對不起”。幼兒也經常會用禮貌用語。

現在聽人都在議論：“現在的人變得越來越自私，只為自己著想一點也沒有想到別人。特別是孩子認為父母的付出是理所當然。可是我們是曾想到一切責任是否歸于我們自己。三字經里說：人之初，性本善。幼兒是一張白紙，家長和老師是雕刻家，把孩子雕刻成一個怎樣的人，難道不是我們的責任嗎？所以更需要老師和家長共用進行教育，在愛和懂的感恩的教育下使孩子終身受益。

參考文獻

[1] 蔡懿.培育幼兒園小班“關愛型”班級文化的行動研究[D].上海師范大學，2013.

[2] 黃敏娟.幼兒園里的幼兒參與[D].四川師范大學，2010.endprint