如何提高農村初中生物理實驗能力

劉平

農村初中辦學條件不均衡，教師教學水平不高，功能室不齊全，學生學習積極性低，很多物理實驗基本由教師講解演示，學生缺乏動手操作的機會和經驗。筆者認為，采用以下教學方式，可以提高農村學生物理實驗能力。

一、教給學生物理實驗的方法

首先，教師要重視物理實驗。教師必須從思想上認識到：缺乏物理實驗的物理教學是不完整的，也是低效的。其次，教師要做好示范。想要學生學會實驗操作，教師必須先做好示范，把實驗的步驟通過實驗操作或者多媒體展示給學生，從而培養學生的觀察能力，引導學生觀察物理現象發生的過程、產生的條件和特征等，并在觀察中掌握實驗的程序。最后，教師要選學生代表進行實驗操作，教師在旁邊指導，其他學生認真觀察。在有條件的情況下，教師應組織學生到實驗室進行操作，讓學生在實踐中探索，提高動手能力。

二、借助現代信息技術

有些物理實驗是很難操作且難以反復重現的。教師借助現代信息技術手段，就可以解決這個問題。對于一些條件復雜的實驗，教師借助多媒體技術，實時展現出實驗過程；對于一些重要的實驗，教師可以利用多媒體技術，多次地重現，讓學生反復觀察、多次體驗。

在實驗展示的過程中，教師可以讓學生反復觀察，重復體驗，提出問題，展開小組合作探究，教師再進行引導，使學生由感性認識上升到理性認識，總結出實驗的概念性結論。這樣一來，有效強化了學生對物理知識的理解，提高了物理實驗的效率。

三、開展探究式學習

開展探究性實驗，有利于調動學生物理學習的積極性，培養學生的探究能力和科學精神。教師可以把儀器發放給學生，或者組織學生到實驗室操作，讓學生自己觀察物理變化，得出結論。這樣，學生才會對物理學習更有動力，感覺物理就在身邊，從而培養學生的動手實驗能力與創新能力。

四、通過實踐操作

實驗教學培養的是學生動手能力，而提高學生動手能力的途徑就是多動手。猶如游泳，只是在岸上看，不下水游，是無法學會游泳的，實驗也是一樣。要提高學生的物理實驗能力，教師就要讓學生多做實驗，讓學生在操作實驗的過程中發現問題，提高學生解決問題的能力。

如在教學“變阻器”一節時，筆者為學生準備了電池組、開關、小燈泡、滑動變阻器、電流表和導線，并要求學生設計一個電路，能改變電路中小燈泡的亮度。學生在實際操作中發現，除了用過去增加或減少電池組中電池個數的方法可以改變小燈泡的亮度之外，在電路中串聯接入一個滑動變阻器，也能改變小燈泡的亮度，并且更加方便。有些思維活躍的學生還會進一步探究，得出接入滑動變阻器時必須“一上一下”的連接變阻器的接線柱，才能達到這種效果，并總結出移動滑片的規律。

這一實驗不僅銜接了原有的知識，對新知識進行了拓展，還兼顧了不同層次的學生，滿足了學生不同的需求，使得他們都學有所長，從而更進一步提高了動手操作實驗的能力，訓練了學生的創新思維。

五、自制實驗學具

一些農村初中往往存在教具缺乏、實驗室不足等問題，學生動手實驗的機會不多。然而，各種發明創造都是從實驗中來的，物理教師可以培養學生自制實驗器材。

如在教學“光的直線傳播”時，由于實驗條件所限，實際演示的效果不明顯，距離講臺遠的學生看不清實驗過程。因此，在上課前，教師可要求學生收集大一點的飲料瓶，并帶到教室。在上課時，教師可指導學生往飲料瓶內裝滿水，并滴入幾滴米湯，然后用激光照射。這樣，就可以直觀地展現出光在水中的傳播路徑。

又如在教學“光的色散”時，由于沒有三棱鏡，教師可提示學生用臉盆裝一盆水，斜插入一面平面鏡，朝著太陽，讓陽光照射在水下的平面鏡上，并反射到白紙上。觀察白紙上反射光的顏色，學生就會看到一條七種顏色的光帶。這些實驗雖然簡單，但是十分有效，學生可以從中體會物理就在自己身邊，物理就是生活。

物理實驗教學能激發學生物理學習的興趣，鞏固學生的物理知識，培養學生的動手能力和創新能力。加強物理實驗教學，既可以提高物理教學質量，又可以提高學生的科學素養。因此，教師應教給學生實驗的方法，并借助現代信息技術，通過探究式學習、實踐操作、自制實驗學具等方式，給學生創造動手操作的機會，提高學生的物理實驗能力。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區潭東中學）endprint