淺談中學詩詞有效教學的實施策略

楊雪蓮

學習古代詩歌，是了解、傳承我國古代精粹文化的重要途徑，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)是至關重要的。在高中詩詞教學中，如何利用語文的工具性和人文性來實現語文詩歌教學三維目標真正的有機整合，提升學生的人生觀、價值觀呢？

一、明確、有機整合詩詞教學三維目標，實現價值本位的變革

高中語文新課改的主要特點是以“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度來設計教材，這三者是相互聯系、相互滲透的整體。在語文教學中，教師要依據具體的學習內容，正確認識和把握詩詞中顯與隱之間的關系。就語文課堂中詩詞教學的情感態(tài)度價值觀的目標而言，必須依附語文知識發(fā)生，是發(fā)展和提高學生語文能力的過程，只有虛實相結合，內外知識相統一，才能真正實現三維目標的有機整合。

二、熟悉詩歌體裁，積累詩歌，激發(fā)學生學習興趣

詩是流淌的音樂，詞是凝固的曲章。詩詞是詩歌最主要的表現方式，體裁是詩人創(chuàng)作詩詞的載體和情感表現形式。因此，教師在教學中要鼓勵學生多朗誦、理解詩歌，由絕句到律詩，由唐詩到宋詞、元曲。欣賞理解時，從抒情詩到敘事詩，從“浪漫”到“現實”，從“婉約”到“豪放”，逐步深入，由易到難，由淺入深，由熟悉體裁到了解更多的體裁，這是學好詩歌的關鍵。

三、品味語言，感受意象，探究古詩詞的魅力

詩詞語言鑒賞的知識點較多，有的關于詩詞的內容、意象，有的關于詩歌的表達技巧，如煉字、煉句、詩眼以及詩詞的語言風格等。在教學中，教師應該以學生的品味感悟為主，點撥學生仔細品味古代詩歌語言的形象性、抒情性、含蓄性和精煉性，以達到培養(yǎng)知識和能力，增加個人情感體驗的教學目標。

四、創(chuàng)設情境，想象意境，融入意境，學會審美表達

1.黑格爾說：“意蘊總是比直接顯現的形象更為深遠的一種東西?！痹谠姼杞虒W中，教師要充分利用教材中的語言顯性因素、意境的淺隱因素和情感的感悟因素，以及詩詞意境信號傳遞功能、氣氛感染陶冶功能、感情遷移投射功能、知人論世評價功能。教師對詩歌內容的情感處理上可采用展示情感，發(fā)掘情感，誘發(fā)情感，賦予情感，調節(jié)情感等方式。

2.教師應超越知識教育單一的工具取向，恰當創(chuàng)設詩歌教學情境，引導學生身臨其境地感受事情的發(fā)生、情感的發(fā)展過程，從而有效地提升學生的詩歌認知、情感體驗，教會學生認知真、善、美，教會學生處理詩詞中意猶未盡的內容，使學生有“欲”而有“漁”。如教學李煜的《虞美人》前，我先播放鄧麗君的歌曲《虞美人》，再播放吳奇隆的《問君能有幾多愁》視頻，在憂傷纏綿的音樂旋律中，營造凄風苦雨的悲戚氛圍，喚醒學生的情感需求，讓學生在音樂聲中展開想象，理解“小樓、東風、雕欄玉砌、朱顏”等凄美意象，理解、感受詩歌的凄美意境，從而形成審美能力。在詩詞鑒賞中，教師要讓學生真正理解：作為一個“好聲色、不恤政事”的國君，李煜是失敗的，但正是亡國之恨成就了他千古詞壇的“南面王”。在鑒賞中，水到渠成地提升人生價值觀：生命不可逆，來者尚可追，要珍惜時光。雖不能增加生命的長度，但可以充實生命的密度、增加生命的厚度。

五、知人論世，走進詩人的世界，感悟生命

詩如其人。在鑒賞古代詩歌時，不能單純地停留在詩詞的表面，要知人論世。教師要引導學生走進詩人心靈的深處，從創(chuàng)作背景出發(fā)，感受詩詞內涵的博大精深。上課前鼓勵學生靈活使用各種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息，了解作者的生平經歷和詩詞創(chuàng)作的具體年代，體會詩人的情感，加深理解和體驗，激發(fā)學生的理性思考，享受詩歌的審美情趣，體悟生命的本質。

總之，教師在詩歌教學中，應鼓勵學生大膽地想象詩歌描述的情境，不以自己的分析來代替學生的閱讀，讓學生在主動積極的思維中，獲得情感的體驗；從創(chuàng)意和構思、意境和意象等方面對詩詞作品進行鑒賞，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受，還可以通過嘗試現代詩歌的創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生的能動作用和創(chuàng)新精神，使學生的素質得到全面提高，這應是高中語文詩詞課改的主要努力方向。endprint