思維導圖在數學課堂教學中的應用

劉雄

1970年，英國著名心理學家托尼·巴贊首次提出了思維導圖，思維導圖的出現很大程度上提高了大家的記憶效率。作為教師，尤其是一名初中數學教師，經常會接觸到概念、公式、定理、圖形的講述，初中學生需要學習的內容越來越多，如果不去加以引導和梳理，那么大量的知識雜亂無章地存在學生腦中，很容易導致學生學習效率下降。為此，要想提高學生的學習成績，一定要加強學生對知識點的梳理和知識體系的構建，在日常教學過程中加強數學的直觀使用，趣味性地將抽象的知識形象化。

一、思維導圖在講授新課中的應用

首先，思維導圖可以在“章”前起到提綱挈領的作用。比如以《反比例函數》這一章的教學為例，教師可以提前做好思維導圖，將這一章的知識點按照彼此的內在聯系羅列出來，讓學生提前對教學重點難點有個了解，在具體的教學中也可以做到有的放矢。這樣一來，有了思維導圖，只要掌握了一個知識點就可以迅速地對其他知識點進行串聯，形成體系后裝在自己的腦中。

其次，在“節”前起明確目標的作用，思維導圖還可以在每一小節的數學教學中起到作用。就以《反比例函數》這章的一節《反比例函數的圖像和性質》為例，教師可以利用思維導圖讓學生更好地復習上節課所學的知識，對本課的學習起到良好的鋪墊作用。給學生制定學習目標之后，通過類比和對比的方法進行新內容的教學，這樣可以降低學生學習數學的難度，有助于學生更好地理解反比例中的定義、圖像以及性質之間的關系，實現了數學教學中數形結合的作用。

最后，在“尾”處起到總結提高的作用。教師利用思維導圖可以幫助學生對所學知識進行梳理，進一步突出重點和難點，還有利于學生進行查漏補缺，可以說有了思維導圖的幫助，學生就可以產生更加清晰的思路和更加發散的思維，進而提高數學課堂的效率。

二、思維導圖在小組合作學習中的應用

思維導圖可以幫助學生在小組合作過程中明確個人的任務，發揮團隊的精神，在《數據的收集、整理、描述》中，由于該章節的文字描述比較少，新課標對其要求也比較低。為了進一步優化課堂以及提高課堂效率，教師可以利用思維導圖在明確教學任務后按照小組對相關資料進行搜集、分類及整理，利用思維導圖可以最大程度上減少小組討論過程中的跑題，更好地明確個人的任務，挖掘自身的潛能。提高小組活動能力，做到“人人有事干，人人干成事”，極大地改變傳統的數學教學過程中學習目標無法落實的局面，使學生由原來的被動學習變為主動學習，在互動中提高學生解決問題的能力，進而提升整體的學習效率，培養學生的興趣和積極性，讓學生更好地參與到學習的過程中來。

三、思維導圖在總復習中的應用

比如我們在學習《平行四邊形》時，可以利用思維導圖建立各種圖像之間的聯系，以中心對稱圖形來建立不同圖形之間的知識體系，讓平行四邊形、矩形、菱形、長方形以及正方形互相關聯，讓各章節同知識點聯合起來，形成整體性的框架，讓學生做到即使沒有看書也可以形成自身的知識框架。做到對各個知識點的了解，對知識的應用，構建一個完整的知識體系，就可以在復習過程中起到事半功倍的效果。我們都知道數學是一門知識點很多的課程，有時候一道題的解決就需要很多的知識點，為此我們要加強對各個知識點的學習，能夠迅速反映出所學知識。與此同時，我們都知道數學覆蓋面較廣，如果按照傳統教學的復習方法，很難在一定程度上達到良好的教學效果，如果采取思維導圖就可以幫助學生在最短的時間內，對所學知識點進行梳理，以更好地幫助學生復習，有的放矢，不至于因為復習東西較多而降低了學生的自我檢查和補缺的過程。

總之，為了更好地激發所有學生對于數學的興趣，所有數學教師必須首先改變自己的教學觀念，認識到思維導圖在教學中的重要性。在課堂上，盡可能利用多媒體進行教學，引導學生積極思考，這對于提高學生的數學水平具有至關重要的作用。endprint