特教學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三部曲”

王艷

特教學(xué)校的學(xué)生由于自身存在生理缺陷，導(dǎo)致他們對(duì)語言的理解及表達(dá)存在不足，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到了阻礙。作為特校教師，應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，幫助特殊學(xué)校的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。筆者針對(duì)特教學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)可行性建議。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

雖說特殊學(xué)校的學(xué)生在生理上存在缺陷，但每個(gè)學(xué)生都是充滿童真的孩子，他們對(duì)新鮮事物也充滿了好奇。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，通過豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究與合作交流。要想激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可從創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境入手，在課堂上引入一些風(fēng)趣、幽默的小活動(dòng)，或利用教師自身語言和行為吸引他們的注意力等，這都能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)他們的積極性。

如在教學(xué)長方形和正方形面積時(shí)，為了讓小學(xué)生對(duì)面積這一概念產(chǎn)生興趣，筆者在課堂上設(shè)置了動(dòng)手操作的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形和正方形的面積。首先，筆者為每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放了一只長方體的盒子，以及彩色的長方形或正方形紙片，引導(dǎo)學(xué)生將紙片貼到盒子上，并提問：“你發(fā)現(xiàn)了些什么？”此時(shí)，學(xué)生能夠感知紙片與盒子面積的大小，由此筆者向?qū)W生總結(jié)物體的表面有大有小。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫學(xué)過的圖形，并比較每個(gè)小組畫好的圖形，讓學(xué)生體會(huì)平面圖形面積的大小，理解“圍成”的意義。在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)長方形和正方形有了更深的了解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間有著密切聯(lián)系，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及的知識(shí)，其適用范圍較廣，在生活中有著很大用途。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用生活化的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。此外，生活化教學(xué)也是當(dāng)前一種主流的教學(xué)方式，它以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠有效減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，為了能從學(xué)生熟知的角度開展教學(xué)，筆者利用多媒體向?qū)W生出示了一個(gè)問題：“圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室下午有多少人？”以學(xué)生熟知的閱覽室作為問題背景，能有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的認(rèn)知。對(duì)這道題來說，學(xué)生的解決方法有兩種：第一種是分步運(yùn)算，先算出中午有多少人，再算出下午有多少人，即53-24=29（人），29+38=67（人）；第二種是整體運(yùn)算，即53-24+38=67（人）。從整體運(yùn)算方式中，教師可以向?qū)W生講解混合運(yùn)算的概念，并向?qū)W生進(jìn)一步介紹混合運(yùn)算的規(guī)則：在沒有括號(hào)的算式里，只有加法和減法運(yùn)算時(shí)，要按照從左往右的順序計(jì)算。

三、利用數(shù)學(xué)問題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生有效回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。在新型教學(xué)模式下，教師不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)策略之一，它能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)比例時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題：“修一條公路，已修的是未修的1/3，再修300米后，已修的公路變成未修的1/2，求這條公路總長多少米？”在解答這種正反比例問題時(shí)，學(xué)生一定要先對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，因?yàn)榕袛嗾群头幢汝P(guān)系是解開這類應(yīng)用題的關(guān)鍵。然后，學(xué)生按照一定的解題思路和方法解決問題，把分率轉(zhuǎn)化為比，運(yùn)用比和比例的性質(zhì)就能解答出這題。筆者引導(dǎo)學(xué)生先求出原已修長度和總長度的比為1∶（1+3）=1∶4=3∶12，再求出現(xiàn)已修長度總長度的比為1∶（1+2）=1∶3=4∶12。比較以上兩式可知，把總長度當(dāng)作12份，則300米相當(dāng)于（4-3）份，從而得知公路總長為 300÷（4-3）×12=3600（米）。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握解題的技巧。

想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，利用多樣化的教學(xué)手段為特殊學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)秀的教育，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能保證教學(xué)效果的有效性。

（作者單位：寧夏特殊教育學(xué)校）endprint