分心技巧在課堂教學(xué)中的作用

陳香嬌

摘要：學(xué)生上課是不應(yīng)該分心的，而教師能否在教學(xué)中分心教學(xué)，將直接影響課堂教學(xué)的效果。基于此，本文探討了分心技巧在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分心技巧 規(guī)范 觀察 評(píng)估

分心、專心兩個(gè)詞是相對(duì)立的，分心是指一個(gè)人的心理活動(dòng)，在必要的時(shí)間內(nèi)沒有充分地指向或集中，或者完全離開了當(dāng)前指向的事物而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的一種心理狀態(tài)。在某些情況，也指一心多用，即在做某一件事情的時(shí)候，同時(shí)還可以分散注意力兼顧其他的事情。分心技巧在教學(xué)中可以起到如下作用：

一、規(guī)范學(xué)生的不良行為，塑造班級(jí)良好風(fēng)氣

教師經(jīng)常教育學(xué)生上課一定要專心聽講，心無(wú)旁騖，才能學(xué)習(xí)好。那么，要學(xué)生做到一心一意，心無(wú)雜念，又有誰(shuí)能夠保證呢？當(dāng)然是教學(xué)的主體和客體了。

身處青春期的學(xué)生，精力充沛、旺盛，難免會(huì)有違反校紀(jì)班規(guī)的行為。作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生朝著有利于課堂學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。不然，有可能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，不利于班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)，這也就是教師平常說(shuō)的“破窗效應(yīng)”。教師如果沒有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生就可能會(huì)形成慣性，一而再，再而三地強(qiáng)化自己的陋習(xí)，由行動(dòng)轉(zhuǎn)變成為一種習(xí)慣，而習(xí)慣決定了一個(gè)人的性格，最后造成江山易改本性難移的情況。因此，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的思想、行為和習(xí)慣，教師一定要及時(shí)進(jìn)行糾正。特別是要把班級(jí)里首先出現(xiàn)陋習(xí)的學(xué)生糾正好、約束好。這樣才能避免同樣的陋習(xí)蔓延至整個(gè)班級(jí)，使得營(yíng)造班級(jí)良好風(fēng)氣成為一句空話。

二、教學(xué)方法思路的適時(shí)轉(zhuǎn)換

教學(xué)方法是動(dòng)態(tài)的，教師講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用到的方法也是不相同。學(xué)生是個(gè)萬(wàn)花筒，千姿百態(tài)，他們稟賦不一，個(gè)性各異，接受知識(shí)的能力差異較大，對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不一而足。那么，究竟哪一類學(xué)生適合哪一類方法？某一類知識(shí)授時(shí)多長(zhǎng)？教師正在運(yùn)用的教學(xué)方法是否適合所教授的這群學(xué)生？不合適的方法應(yīng)該轉(zhuǎn)換成哪種方法？這就要求教師在授課的同時(shí)一定要細(xì)致觀察，認(rèn)真應(yīng)變，及時(shí)總結(jié)反饋，方能真正駕馭一堂課，教學(xué)效果才能得以保證。

三、教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)估

學(xué)生上課有沒有分心，是否有小動(dòng)作，或者上課是否開小差等，教師都應(yīng)用心觀察，因?yàn)閷W(xué)生分心學(xué)習(xí)會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，教師都必須琢磨學(xué)生接受知識(shí)的情況，觀察學(xué)生的反映等。如果大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出茫然的神情，那么教師就應(yīng)該調(diào)整講授方法。如果只是個(gè)別學(xué)生茫然無(wú)措，教師就可以利用練習(xí)或課后時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

雖然課堂教學(xué)不鼓勵(lì)學(xué)生分心，但教師應(yīng)運(yùn)用好分心技巧，才能在教學(xué)過(guò)程中兼顧課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.有意識(shí)，持之以恒

在規(guī)范學(xué)生行為之前，教師要意識(shí)到規(guī)范學(xué)生行為的重要性。首先，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良習(xí)慣時(shí)，除非影響惡劣，否則不宜停課或下課后再處理。作為教師，一邊要上課，一邊要規(guī)范學(xué)生的不良行為，這就要求教師有持續(xù)分散注意的能力。有的教師上課非常專心，學(xué)生在座位上做了什么他都毫不知情，這樣的課堂貌似成功，實(shí)則失敗。

2.要善于察言觀色

在授課的同時(shí)，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的行為特征和思想活動(dòng)，制止學(xué)生分心。如果學(xué)生做出不利于課堂教學(xué)的行為時(shí)，教師應(yīng)給予適時(shí)的提醒，將不良狀態(tài)扼殺在萌芽中。

3.適時(shí)利用教學(xué)手段，制止不良行為

教無(wú)定法，在很多場(chǎng)合下，教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，也不可能棄教學(xué)進(jìn)度不顧而專整專治。此時(shí)，教師可以嘗試以下五種教學(xué)方法：①長(zhǎng)時(shí)間盯住該學(xué)生，相當(dāng)于側(cè)面提醒他“老師已經(jīng)注意到你了，請(qǐng)收斂一點(diǎn)”；②教師可以提高語(yǔ)音或加快語(yǔ)速，讓其醒悟；③教師可以走到他身邊，站在其旁邊，或用手做出制止的動(dòng)作；④教師可以叫他回答問(wèn)題，把他融入授課活動(dòng)中來(lái)；⑤教師可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“調(diào)皮王”，并在最短時(shí)間內(nèi)最有效地“拿下”他，以達(dá)到警示其他學(xué)生的目的。此外，教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心的行為，還要想出解決問(wèn)題的方法，衡量出哪種方法更適合處理目前這種狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]張德秀.教育心理研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

（作者單位：江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校）endprint