PBL教學模式在獨立學院大學英語精讀課中的應用

王楠

[摘要]興趣是最好的老師。英語課堂教學的首要任務就是激發學生學習英語的興趣，并且要能夠給予學生獨有的收獲，這樣課堂教學才能有效地開展。如何靈活運用PBL這種有效的教學模式，讓獨立學院的大學英語課堂生動、形象、有吸引力呢？本文將與教學實踐相結合進行探討。

[關鍵詞]PBL；獨立學院；英語精讀課；應用

一、引言

為了順應這個信息化的時代，大學英語教學一直處于不斷的改革之中。傳統的大學英語精讀課上以教師為中心，學生只是填鴨式的接受知識的模式早已經過時。無數事實證明，沒有改革就沒有進步。起源于醫學領域的PBL作為一種新的教學模式，近年來被廣泛地應用于教育領域，這是一種以學生為中心，通過學生合作學習達到解決問題，培養學生自主學習能力的一種新的教學手段。本文以獨立學院的大學英語精讀課為例，試圖采用PBL的教學模式進行課堂設計，力求使一堂刻板的大學英語精讀課變成一個生動、形象、富有啟發和創造性、師生互動的“舞臺”。

二、PBL教學法

1969年，美國神經病學科教授Barrows在加拿大麥克馬斯特醫學院（McMaster Medical School）首先試行“基于問題的學習”（Problem—based Learning，簡稱PBL）教學模式，并快速普及到其他醫學類大學。PBL教學法是基于建構主義教育理念而發展起來的以問題為基礎的新型教學模式。它具有“問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性”等突出的特征。目前，PBL教學模式已得到教育界的廣泛認同，成為教育改革的發展趨勢。

三、在獨立學院大學英語精讀課中應用PBL的可行性

（一）獨立學院分級教學英語A班的學生特點

筆者所執教的中南林業科技大學涉外學院實行大學英語分級教學，筆者今年所執教的班級是2016級英語A班。獨立學院的學生特點，是入學的基礎比較差，學習課本知識的積極性不高，但是有很多琴、棋、書、畫、吹、拉、彈、唱的表演特長。而A班的學生情況是按照學生入學的高考英語成績來劃分的，所以基本上都是高考100分以上的學生，相對于B班的學生程度來說，這已經是不錯的入學英語水平。但是盡管如此，在學期的開始，筆者針對執教的班級280名學生進行了一次摸底考試，考試的內容和大學英語四級考試的題型相同，但是題目的難度會大大降低。摸底結果顯示，有大約50%的同學在閱讀理解方面欠缺；大約80%的同學無法適應大學的聽力考試題型；有將近20%的同學在作文中無法寫出正確完整的句子；對于詞匯理解題目，只有5%的同學能夠做出及格水平以上。這樣的檢測結果真是慘不忍睹。

（二）大學英語教學改革中高校教師的特點

隨著大學英語教學改革的深入、信息技術的高速發展、認知建構理論的趨于成熟，對我們高校的英語教師提出了新的挑戰。

“術業有專攻”，已經不能滿足教學改革的要求，教師除了精通本專業的英語知識以外，還要廣泛的涉獵各個領域和行業的知識，做一個全方面發展的教育者。在信息網絡發達的當今社會，教師可以多元化的提升自己的學術水平，擴充自己的閱讀量、完善自己的知識儲備、這樣在應對學生闡述的任何領域的知識點感到生疏的幾率就不會太大，也能夠更好地做一個傳道授業解惑者。

（三）PBL教學模式的優勢

1.提升學生學習的主觀能動性

PBL的教學模式是基于問題的教學模式，學生為了解決老師提前設置的問題，就要學著獨立的去思考，去分析。通過各種形式查閱大量的資料，搞清楚問題的來龍去脈和每個問題之間的邏輯關系，而查閱資料的過程本身就是自我學習和提升的過程。

2.提高學生的團隊合作意識

PBL的這種教學模式要求教師首先給學生分組，學生和自己的組員合作來解決教師設置的問題。為了在規定的時間內解決問題，每個小組的組員都要貢獻自己的力量，這是一個不斷磨合的過程。小組成員要不斷地討論，互相幫助，取長補短。這些90后的孩子大部分是獨生子女，個性強，缺乏與他人溝通的技巧，通過PBL讓它們不斷磨合，求同存異。

3.給予學生展示自己的機會

剛才提到了獨立學院的學生對課本的知識不感興趣，但是每個人又“身懷絕技”。通過這種PBL小組合作學習的方式，每個學生都可以在組員的面前盡情地展示，而不會害怕在全班幾十人的面前出丑，同時給予一些敢于嘗試的同學在大家面前展示的機會。因為每個小組討論的最后，都會有一個代表進行總結陳述，這是很好的鍛煉機會。

4.教學相長

互聯網的信息時代，帶給我們大量的有用的咨詢，學生可以通過網上引擎、視頻、音頻、推特、微信以及各種方式去接觸最新的知識，當然教師也不能甘于落后，教師也要秉持開放、包容的態度不斷提升自我。平時要多與學生溝通，及時地了解學生的興趣，有的放矢的傳授知識。

四、PBL教學模式在大學英語精讀課中的實踐

（一）按組分配問題

PBL教學模式基于小組討論和鍛煉學生的合作學習能力，在開展教學之前，教師要根據執教班級的學生特點進行合理的分組，適當的考慮學生的性別差異、性格特點、英語水平，既尊重學生的自由意愿，又適當的搭配，一般4—6人一組，還要選出每組的組長。

分組后就是問題的設置了，這是PBL教學環節較難的一部分，也是決定教學成敗的關鍵。一般來說，教師對于問題的設置首先要圍繞每個單元的主題，同時問題要具有一定的挑戰性和難度，需要學生仔細思考、查閱資料、研究討論后才能得到結論，但是問題也不能太難，避免挫敗學生的學習積極性。教師在這一環節的作用是“提出好問題”。

例如，新世紀大學英語第4冊的第5單元“StrippingDown to Bare Happiness”.這篇文章講的是“返璞歸真”，也就是化繁為簡的生活方式，主要講述了一對夫妻厭倦了原有的追趕時尚潮流的生活方式，想通過一些努力和轉變，讓自己過上簡單而不貧窮；環保卻又富足的生活。教師可以從一句諺語出發設計本課的教學內容，這一教學內容可以以問題的方式呈現給學生：endprint

1.Do you believe in the saying“a penny saved is a pennyearned”？

學生在回答這個問題之后就自然而然的引出兩種不同的生活方式。接下來教師可以向學生提出更加具體的學習問題，讓學生全面、深刻的了解課文的內涵。

2.What kind of lifestyle do you live now？

3.What are some of the things that come to your mind whenwe talk about heahhy lifestyles？Make a list of healthy lifestylesand share your answers with your group members.

4.Do you think it is an easy matter to make a change inones lifestyle？why or why not？

5.Why did Sara and Michael decide to“strip down to barehappiness？”

6.How did the couple“strip down”their lives？

7.How did the couple feel about their new lifestyles？

8.How was the author affected by her interview with thecouple？

9.Could you live a life without modern conveniences or e—lectronic devices？

（二）資料準備

每組學生帶著教師提出的問題，查閱相關資料，教師可以給予一定的幫助，比如提供一些有關生活方式的Ted演講視頻；推薦一些有關生活方式的英文電影，比如Confes—sions of a Shopaholic，這是一部2009年美國拍攝的浪漫喜劇影片，非常貼合課文的背景知識的導入，影片是關于一個具有瘋狂購物欲望的女孩的滑稽故事，和課文提倡的簡單生活方式剛好形成鮮明的對比；還可以提供一些有關主題的閱讀資料，包括小說，雜志，新聞，報紙等等。小組的成員要進行分工，各負其責。在此過程中，每個組員都閱讀了大量的英文文獻資料，提高了閱讀能力。

（三）組內合作學習

小組成員對各自的資料進行陳述，然后組內成員進行信息互補和更正。教師在課上對每個小組的討論過程給予指導，讓大家的討論不偏離主題，并監督學生用英語交流。在組內討論交流的過程中，學生自己會主動的發現新問題，從而進一步求證和查閱資料，不斷的更新知識。

（四）課堂討論、匯報

在以上的程序后，學生就進入了組與組之間的討論和交流的環節。每個組的代表對所分配的問題做本組的總結發言。而對于分配到相同問題的組，每組代表的發言就具有可比性，可以進行對比互評，其他的組員還可以對所講內容進行提問。最后教師對重要的知識點要加以強調和補充更正。在這一環節中，語言作為載體，實現了學生交流和討論的情景化練習。不同的組別之間可以取長補短，大大地提高了學習效率。

（五）教師總結、反思

課堂上所有的組別針對教師設置的問題討論結束之后，教師要根據每組的表現，給予總結和評價，給予在討論活動中有出色表現的小組集體表揚，讓各個組員能夠體會到合作學習所帶來的樂趣和成就感，而這種感覺將成為下一次PBL合作學習的動力。對于表現欠佳的組，也要給予適當的肯定和建議，讓組員感到自己的努力還是有成效的，即使沒有做到盡善盡美，但是已經有所進步，而每一次的合作學習帶來的收獲都讓大家獲益匪淺。

五、結語

將PBL教學模式引入獨立學院的大學英語精讀教學是符合教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》的，標志著我國的大學英語教學改革進入了實質性階段。既然大學英語課程極力倡導改變傳統的以教為主的教學模式，那么PBL這種以問題為主的合作學習模式的引入必將為獨立學院的大學英語精讀課注入新鮮的血液，必定會彌補原有精讀課上學生操練不足的缺點，提升學生的自主學習能力，實現教學相長，促進獨立學院的大學英語教學改革取得實質性的進步。endprint