應用型管理人才培養模式下教師實踐教學能力提升策略研究

周穎

【摘要】實踐教學是應用型管理人才培養的重要途徑，教師實踐教學能力直接影響實踐教學質量和人才培養目標的實現。應用型管理人才培養中教師實踐教學能力存在著實踐經驗支撐、認證和評價體系不合理、培養和提升機制不完善等問題。高校可以通過強化實踐育人意識、拓寬人才引進渠道、構建多元化培訓體系等措施，提升教師實踐教學能力。

【關鍵詞】應用型管理人才培養 教師 實踐教學能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0029-02

一、引言

隨著我國高等教育改革的深入，高等教育呈現出多元化和特色發展的趨勢，部分高院校逐步轉向應用型本科教育，致力于應用型人才培養。相對于學術型人才培養，應用型人才培養更注重實踐性和應用性。這一特征要求應用型人才培養過程中不僅要培養學生扎實的學科基礎和專業知識，還要重視知識應用能力和實踐能力的塑造與提升。這也對應用型人才培養的課程體系建設和教師教學能力尤其是實踐教學能力提出了更高的要求。目前，我國很多應用型本科高校都設置了管理類專業，部分管理類專業招生人數較多、就業前景良好，已經成為高校的重點發展的專業。相對于其他專業，管理類專業應用型和實踐性的特征更為明顯，對教師實踐教學能力的要求也更高。因此，應用型管理人才中教師實踐教學能力提升成為備受關注的問題。

二、應用型管理人才培養中教師實踐教學能力的現狀分析

1.實踐教學的重要性認識不足。

應用型管理人才培養是應用型人才培養在管理類專業的實現形式，實踐教學是應用管理人才培養的重要環節，對人才培養目標的實現起著關鍵性的作用。應用型高校多數是從普通本科學校轉型而來，雖然已經明確應用型人才培養的辦學定位，但是受到傳統人才培養模式中重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實習實訓的思想影響較為深刻。長期以來，管理類專業人才培養方案中設置了一定比例的實踐課程，包括專業課程的實踐模塊和集中實踐環節，但受到多方面原因的影響，教學效果不理想。由于理論課程的教學成果短時期內易于凸顯，專業教師更重視理論課程教學，認為實踐教學無關緊要，缺乏主動提升實踐教學能力的意識。

2.實踐教學能力缺少實踐經驗支撐。

教師的實踐經驗直接決定了實踐教學的效果和質量。管理類專業從事實踐教學的專業教師多數是畢業于研究型大學的博士、碩士研究生，學歷層級高，專業知識豐富、理論功底扎實，從事理論課程教學和科學研究游刃有余，但從這種學校到學校的職業經歷影響了其社會實踐經驗的獲取。雖然部分教師具備一定的工作經歷和管理經驗，但這些實踐經驗相對于應用管理人才培養中實踐教學的要求還是有差距的。

3.實踐教學能力缺少科學認證和評價體系。

目前，高校對教師實踐教學能力的認證沒有相對統一的標準，也沒有實踐教學能力的資格證書，或者將專業相關領域職業資格認定作為教師是否具備實踐能力的判定標準，教師在提升實踐教學能力方面也缺少明確的目標和努力的方向。另外，高校對教師的考核評價側重于教師的科研水平和教學成果，職稱評定中也沒有實踐教學方面的具體要求，一定程度上影響了教師提升實踐教學能力的積極性和主動性。

4.實踐教學能力的培養和提升機制不完善。

多數應用型本科高校在明確了應用型人才培養的發展方向之后，逐步建立了適應應用人才培養要求的教師培訓制度，但是這些培訓制度主要傾向于教師科學研究能力和理論課程教學能力的培養，提升教師實踐教學能力的內容相對匱乏。另外，教師實踐教學能力提升途徑也比較單一，部分高校雖然建立了教師校外頂崗鍛煉制度，但由于教師教學任務較重，無法全力投入崗位工作，或者根本沒有時間參加崗位工作，實踐能力提升的效果不佳。

三、應用型管理人才培養中教師實踐教學能力提升策略

1.強化實踐育人意識，突出實踐教學的地位。

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提到，“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”應用型人才培養更強調實踐性和應用性，對學生實踐教學能力的培養要求更高。因此，教學管理部門和教師要轉變人才培養觀念，提高對實踐教學重要性的認識，以提高學生管理應用能力和管理實踐能力為導向，合理設置理論課程和實踐課程結構，適度提高實踐課程比例，構建科學的實踐教學體系。實踐教學內容對實踐教學質量有著直接的影響，應用型管理人才培養要結合管理實踐的發展要求和管理類專業的特征，合理選擇實踐教學內容。另外，教學管理部門也要逐步完善實踐教學管理制度，明確各部門職責，做好實踐教學的監督和保障工作。

2.建立有效激勵機制，提高教師提升實踐教學能力的積極性。

教師實踐教學能力的提升直接推動實踐教學質量的提高，但是實踐教學能力的需要教師在教學工作投入更多的精力，調動教師的積極性和主動性顯得非常必要。首先，學校和系院要加強宣傳和引導，強調實踐教學能力對與應用管理人才培養的重要作用，讓教師認識到實踐教學能力提升的必要性和緊迫性。同時，在職稱評定和崗位聘任中增加或提高對實踐教學能力的要求，對實踐能力突出的教師優先考慮，增強教師提高實踐教學能力的主動性。另外，在事業單位薪酬政策允許的情況下，適當提高“雙師型”教師的待遇，對于在企業、政府機關或其他組織進行崗位鍛煉的教師，降低教學工作量等方面的要求，并給予相應的資助或補貼。

3.拓寬人才引進渠道，優化實踐教學教師隊伍結構。

實踐教學教師隊伍一般由專業教師、外聘實踐導師和實驗師構成，其中專業教師是實踐教學的主力、外聘實踐導師和實驗師數量較少。因此，提高實踐教學質量首先要提升專業教師實踐教學能力，加強理論教學能力與實踐經驗兼具的“雙師型”教師培養，提升專業教師應用能力和實踐能力。同時，針對實踐教學對教師要求的特殊性，適當降低學歷、職稱方面的要求，使一批實踐經驗豐富、實踐教學能力突出的人才可以充實到實踐教學師資隊伍來。另外，加大對實踐教學外聘教師、兼職教師的引進力度，多方面、多渠道聘請企事業單位優秀管理人才擔任實踐導師，打造能力結構合理、實踐經驗豐富的實踐教學師資隊伍。

4.搭建多方合作平臺，構建多元化教師實踐能力培訓體系。

多方合作平臺是高校基于專業建設和實踐教學需要，和政府、行業、企業或其他組織建立的合作關系，包括校企合作平臺、校政合作平臺、校企政多方合作平臺等。這些合作平臺是教師實踐能力培養和提升的重要資源。管理專業教師根據教學需要到企業、政府機關或相關合作單位參與管理工作，及時掌握組織管理特征和對管理人才的知識和能力要求。合作單位也可以安排管理人員擔任兼職教師或實踐導師，實現互利雙贏。同時，加強教師實踐教學能力培訓措施，建立健全以入職培訓、職業資格認定、掛職鍛煉、崗位實習、國內外訪學為主要方式的培訓體系。另外，構建多元化的教師實踐能力培訓體系，可以積極響應國家鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的政策，支持和鼓勵教師兼職創新或者在職創辦企業，在創業過程中積累實踐經驗，既提升了實踐教學能力和創新創業教育能力，又滿足了教師自我發展的需要。

參考文獻：

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