小組合作

朱曉莉

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0038-02

小組合作學習，已成為當下一種重要的教學組織形式，相較于傳統問答式教學，有兩方面的轉變：一是教學方式上，從教師由上而下的傳授，學生自下而上的反饋，轉向學生互相之間平行的傳授反饋；二是評價方式上，從教師單方評價轉向師生雙方評價。

然而有些班級氣氛沉悶，學生懶于思考，怯于表達，不屑于討論，小組合作很難有效展開。針對這一難題，筆者自主設定了小組合作的考核方案——積分制，大大提高了課堂生成的效率。

課堂展示依據課堂內容分三種形式：一是自薦，即主動展示，適合難度較大的學習內容；二是推薦，即推薦組內或組外的同學展示，可以培養學生善于發現別人優點的思維，比如推薦朗誦者、板書者、優作者；三是隨機抽取，即教師隨機抽取各小組的任一學生展示，用來激發小組互助、討論，并督促每個成員都能參與。為了保證機會平均，展示時需要每組都參加，或在一定階段每組參加。師生當堂評價得失，得分情況明確化。

具體實行過程中，主動展示即自薦，滿分6分。展示特別好得6分，比較好得4分，有待改進得2分，錯誤得0分。隨機抽取展示，滿分4分。展示特別好得4分，比較好得2分，有待改進得1分，錯誤得0分。同時實行扣分，因小組合作氛圍較差以及犯錯誤（如作業不完成、遲到、上課睡覺等影響到學習的事情）則進行扣分。一次扣2分，老師明確。每天記錄，每周評比。

實施這樣的考核方案后，筆者收獲了很多驚喜。

一、學生的積極性明顯提高，課堂參與互動明顯增加。

以前的課堂，學生的學習效率值得商榷，教師口若懸河，學生暈頭轉向。課堂變成了教師的一張嘴學生一支筆的簡單組合。小組合作解放了教師，課堂的問題成了學生的問題，學生認識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，是“我”的。比如習題課，過去，學生常常只是記記答案不用心思考，所以常常出現講過多次卻常常錯誤的情況。現在，小組合作講題時，學生就必須自己講，就會更加認真思考，從而理解透徹。在學生主講過程中，其他學生的質疑精神得到激發，如有錯誤，其他學生予以糾正，從而達到會互相促進的效果。

二、學生的思維能力得到提高，表達能力加強。

每次考完試，教師常常會發現，很多知識課堂講過，但學生還是做錯。究其原因，原來是那些知識只是老師自言自語，沒有能夠和學生的思維聯系起來，學生的思維依然是斷裂的零散的，他們沒有建成真正的知識體系，時間長了，遺忘是不可避免的事情。而小組合作后，學生往往在積極參與中真正地吸納知識，并且將所學融入自己的思維體系。合作時的交流，小組合作后的展示，給予學生充分的表達機會，口頭表達能力的提高自然水到渠成。課堂上，富有創建性的思想層出不窮。

三、學生團結合作精神強化。

現在的學生多是零零后，特殊時代造就了他們“獨立”“自我”的性格，他們偏執地彰顯個性，造成了他們的自我封閉。而小組合作和展示，給他們一個發表看法的平臺，他們必須學會表達學會傾聽。在一次又一次的交鋒中，他們更加懂得合作。他們尊重彼此，勇于表達，善于聆聽。不合群、不愿交往的同學也漸漸自信，從而達到較好的育人效果。

當然，筆者也注意到這樣的活動還有一些不足。

有時并非全員參與，有時沒有分工合作，有時秩序紊亂，有時沒有充分地表達、聆聽，有時沒有用思想碰撞思想，沒有產生智慧的火花，沒有產生感悟，沒有收獲。代表發言總是一兩個人，有的學生發言時推推搡搡、拖拖拉拉，不愿展示。

有時自薦變成了少數同學輕浮的爭先恐后，其他學生則看笑話，出現沒有價值的答案和解讀，沒有了思維的深度，課堂吵吵鬧鬧起來。他們爭取著機會，然后浪費，機會的嚴重浪費干擾了課堂。因而教師既要鼓勵學生積極主動回答，還要提醒學生回答要有價值，從而能夠有助于其他同學加深理解，引發思考，產生共鳴。很多評價都是在短時間內做出，不能做到公平公正，很多展示介于兩個等級之間，打分時容易產生爭議。語文的很多思想表達傾向于百家齊放，很多問題的答案不是單一的，而是多樣的有彈性的，不能用對錯評價，積分制顯得有些粗暴。

盡管如此，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。在民主、開放的教育環境中，越是班級規模大、人數多的課堂越需要小組合作學習。

實踐證明，小組合作學習是課堂生成的好方式，不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向更多合作領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。endprint