課堂變革 且行且思

胡紅梅+程寬

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0057-02

最近學校組織賽課活動，我聽了20多節風格迥異的課之后，突然有些茫然。面對撲面而來的“微課”“翻轉課堂”“慕課”等新生事物，讓有二十多年教齡的我有點不知所措。賽課過程精彩紛呈，眼花繚亂。但一番熱鬧喧囂后細細品評，慢慢思考，別有一番滋味和困惑在心頭，靜心反思，發覺變革教學行為，打造綠色課堂，需要“走新”更要“走心”。

1.“知神”更要“靜心”：熱鬧與安靜的協調

課堂教學應動靜結合。今天的課堂教學改革是對以往傳統教學模式的一種顛覆，一種歷史性變革。學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了，這樣的課堂被譽為“知識的盛宴”“生命的狂歡”“學習的超市”，“盛宴”固然好，“狂歡”也不錯，只是讓人覺得，多了些華麗絢爛，少了份寧靜和諧，加了些時尚新鮮，減了點自然純樸。課堂教學一味追求高大上，追求繁華熱鬧，追求行云流水，追求酣暢淋漓，追求完美無缺。教師生怕留一點空白給學生，生怕出現一點冷場。其實，就算冷場又如何？冷場并不只是尷尬和茫然失措，它會引起停頓和反思，帶來新的轉機與效果。

課堂教學應鬧中取靜，以靜制動。曾經讀過一本書《教師的挑戰——寧靜的課堂變革》書中提及：課堂不是會堂，不是商場，不是集市，而是一個學習的場所，很多時間需要判斷.推理.比較.分析。那些熱鬧的課堂只能帶給學生一時的快樂，對于高學段有一定思辨能力的學生來說，有些熱鬧就顯得有點低幼化，心與心的交流以及情感的體驗，更需要寧靜的課堂。課堂中的寧靜，恰如書法藝術中的留白，給學生時間思考。當我們提出問題后，別忙著“點將”，應該給學生留點寧靜的時間思考，還課堂一份寧靜。學生只有經過自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講；才會有思維的碰撞，情感的交融；才會有新知識.新觀點的不斷涌現和迸發。所以過分熱鬧的課堂未必好過那種有質量，有深度問題引領的靜悄悄的頭腦風暴。喧囂熱鬧不等于行者有效，悄然無聲不代表思維無痕。課堂上鬧中取靜，曲徑通幽，張弛有度方能更精彩，更高效。

2.“悅目”更要“賞心”：形式為內容服務

有些教師在課件制作.創設情景.組織小組合作學習等方面費盡心思，從教學實踐看，確實吸引人的眼球，課堂氣氛活躍，互動熱烈，但教學效果未必理想。繁華熱鬧的背后缺乏學生實質性的參與，缺少激發學生深層次的思考探究，小組合作學習的價值也未得到充分體現。原因在于，過分追求了形式，而削弱了內在本質。舍本逐末，是無法真正實現高效課堂的。教學形式必須為教學內容和教學目標服務。

教學情境的創設應更加合理。情境素材新穎時尚，引人入勝，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，但合理與否的關鍵，在于情境素材是否與學習主題.學生生活經驗和興趣相關。因此，要對情境素材進行科學加工，合理編排，讓情境更加貼近學生生活實際，貼近學生已有認知，貼近學生的學習目標和學習需求。

探究問題的設置更加精致。在教學實踐中，少一些淺表性問題，多一些富有啟發性.深度性和價值性問題，千萬別為問而問。鼓勵學生勇于懷疑，敢于質疑，培養問題意識。

合作學習的組織應更精彩。精彩的合作學習在于學生全員全程參與，充分互動交流；在于學生積極表達，踴躍展示；在于學生體驗成功，樹立自信，收獲精彩。

3.“革面”更要“洗心”：克服慣性與惰性

好多課堂教學效果未及預期，歸根結底，在于新課改的理念并未真正內化于心，傳統教學觀念下長期形成的經驗和習慣，以及變革自身教學行為的惰性，使得在教學實踐中，依然是穿新鞋走老路。要根治這一問題，必須徹底洗心，克服慣性與惰性。

讓新課改理念內化于心，外化于行。深刻領會新課改的精髓，堅持知行合一，真正走進新課程。教學設計堅持“以學定教”，備課重心真正實現由“備教師怎么教”向“備學生怎么學”轉變。教學過程中堅持合作探究，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自主學習，把課堂還給學生。

打破傳統，超越自我，克服慣性與惰性。根據新課改要求加強學習，博采眾長，揚長避短，全面提升專業素養。勤于反思研究，提高教學能力。順勢而為，積極有為，沉淀自我，超越自我。

總之，課堂變革中的我們，不僅要走新更要走心。即便在行進中遇到困惑，那也未嘗是壞事，它所帶來的內心反思和滌蕩或許是另類的收獲，正所謂課堂有域，思想無疆。endprint