職業院校“工匠精神”培養與德育教育的實踐研究

劉苗苗+孫惠

【摘要】“工匠精神”是一種在當代職業教育過程中值得塑造的價值觀，職業院校作為高技能人才培養的主要陣地，如何將“工匠精神”教育有效的融入到日常教育教學中，為國家培養高素質技能型人才打造良好的堅實基礎，顯得尤為重要。從目前來看，職業院校的德育教育與“工匠精神”教育是相輔相成的，因此可以將兩者進行有效融合，保證“工匠精神”培養的有效實施，同時也是對德育教育內涵的延伸和擴展。

【關鍵詞】工匠精神 德育 職業院校

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0099-01

一、“工匠精神”培養在職業院校中的重要性

2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”這是 “工匠精神”這一概念第一次正式出現在政府文件中，必將對我國經濟社會發展、“中國制造”未來走向和人才培養模式產生深遠的影響。

弘揚“工匠精神”，打造技能強國。千百萬的職業院校的學生，正走在通往大國工匠的路上，是“中國制造”走向“中國創造”必須崛起、也正在崛起的一代工匠主力。職業院校在進行“工匠精神”培養方面，首先要讓學生認識到其內涵。“工匠精神”的內涵主要包括以下幾個方面：①執著專注，一生只做一件事。把精力全部凝聚到自己認定的目標上，用一生來從事自己所認定的事業，無怨無悔，永不言棄。②精益求精，要做就要做最好。追求極致，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品。③創新進取，愿乘長風破浪行。在實踐中不斷學習、探索，努力提升自己的知識和技能水平，不斷為自己設定更高的工作目標，嘗試新知、突破自己。④匠心筑夢，家國情懷住人生，將工匠精神內化于心、外化于行，在技能報國的理想追求中，塑造自己的精彩人生。

二、“工匠精神”與德育教育的關系

（一）“工匠精神”是德育教育的重要內容

職業院校學生處于人生發展的關鍵期，也是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。工匠精神培養代表了一種正確的價值觀理念，針對中職學生而言，其能夠在很多方面提供較多的參考與指導。

（二）德育教育是培養工匠精神的主渠道

德育教育作為職業院校基礎教育的重要組成部分，受到越來越多的關注和重視。由于德育教育的特殊性，部分教師教學方法單一，內容乏味枯燥，導致其實施的過程和結果效果不是很理想，以至于學生的思政水準比較低，不能滿足社會上的要求。通過將工匠精神培養與德育教育合理的融合，能夠在較多的方面做出良好的改善，避免在日常工作中形成惡性循環。

三、“工匠精神”在德育教育體系中的融合滲透

以我院為例，自實施“工匠精神”教育以來，非常重視將德育教育與“工匠精神”教育的有機融合，實現了以德育課為依托，在潛移默化當中將“工匠精神”播撒到每位學生的心靈當中。

（一）開展以“工匠精神”為主題的“開學第一課”，作為新生入學教育的重要內容

每個新學期的開始，由我院德育教研室老師主講，將“學習工匠精神，鑄就精彩人生”作為新生的開學第一課，主要目的就是讓每位新生在開始自己的職業技能學習時就樹立成為一名優秀工匠的目標。只有學生擁有了強大的內在動機，才能在今后的學習以及工作生涯中不斷努力，奮發進取。

（二）將職業素養課程納入德育課體系

職業素養作為“工匠精神”的基礎，必須使每位學生認識到其重要性，進而成為擁有高尚職業素質的準技能人才。根據學生不同階段的特點和需求，我院每學期將1-2個職業素養模塊列入德育課教學計劃，總課時保證至少6課時等計劃，幫助學生在入職之前為成為企業受歡迎的高素質人才做好充分的準備。

（三）建立工匠精神教育評價體系

建立科學合理的課程評價體系對下一步課程教育的實施開展具有十分重要的參考價值。工匠精神課程評價包括學生的學習效果、教師的教育教學狀況、課程建設及學校對課程的定位等方面。學生的學習效果主要通過學習態度、學習行為以及學生對工匠精神的認知程度和情感水平綜合評價。教師的教育教學狀況、課程建設及學校對課程的定位等主要通過學生的實際學習效果和工匠行為習得程度來體現。評價方法采用公開討論、案例分析、專題活動、社會實踐等開放的平臺，讓師生在自主、自在、自為的狀態下，在相互觀察、交流和借鑒的過程中形成基本的情感傾向和價值判斷。

參考文獻：

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[2]陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業大學學報，2016（3）：59-62.

[3]人力資源社會保障部.工匠精神讀本[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

作者簡介：

劉苗苗（1988-），女，山東濟南人，助理講師。

孫惠（1965-），女，山東煙臺人，高級講師。endprint