基于促進學生主體參與的初中英語課堂教學分析

李珩

【摘要】隨著新課標改革的不斷推進，學生的主體性得到了越來越多教育工作者的重視，強調在日常的課堂教學中，從學生的實際學習需求和心理需求出發，運用科學的教學方法，以此來激發學生的主體參與性。因此，本文基于主體參與的概念，重點分析了基于促進學生主體參與的初中英語課堂教學策略，以供參考借鑒。

【關鍵詞】主體參與 初中英語課堂 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0134-02

初中英語課堂教學強調學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展，而上述能力的培養都必須建立在學生主體參與的基礎之上。通過在初中英語課堂教學中促進學生的主體參與，培養學生的課堂主體意識，激發學生的英語學習興趣，使得學生的聽、說、讀、寫能力能得到充分發展，從而進一步提高學生的英語綜合水平。

一、主體參與的概念

根據國內外的相關研究資料顯示，學生的參與，亦被稱為介入，指的是學生在與課業有關的活動中所付出的生理和心理能量的狀況變量[1]。在實際的教學活動中，主體和參與是一對相互作用、互為依存的概念，參與是主體特性的直觀體現，若缺少參與，那么主體特性也會隨之削弱和消失，而主體是參與的前提，若缺少主體，參與就無法實現或者存在。總結來說，在初中英語課堂教學中促進學生主體參與的意義乃在于，每一位學生都是課堂學習的主體，教師通過運用多種教學手段，不斷提高學生的積極性，使得學生能夠主動參與到英語學習的全過程中去，進而能夠自主地完成英語課堂教學任務。

二、基于促進學生主體參與的初中英語課堂教學策略

（一）調動學生學習需求

依據馬斯洛需求層次的相關理論知識可知，只有在低級需要滿足的基礎上，較為高層次的需要才能得到充分發展。結合英語學習的實際特點，需求層次中對于英語學習具有較大影響作用的就是認知需要，而這也是激發學生學習積極性的最根本需求。要想調動學生的學習需求，教師就必須充分展示英語在實際生活工作中的應用意義和作用。例如，在導入新課之前，教師可采用情景教學法，實現教學內容與生活情境的有機融合，讓學生明白只有掌握本節課的知識內容，才能有效應對該生活情境。如，在學習以“how”為開拓的問句時，由于最為常見的應用情景就是問路，因此，教師可構建一個問路情景，即某一外國游客要去本地的某一景點，請你向他說明線路，由于初中階段的學生具有較強的幫助他人的熱情，通過架構這一情景模式，使得學生對這一問題的解決方式產生興趣，而這就是本節課課堂知識的學習需求，從而充分調動了學生的學習積極性。同時，學生在學習的過程中也會不斷形成新的學習需求，以此來激勵學生不斷完成英語學習任務，使得學生在完成任務的過程中不斷獲取滿足感和成就感，從而進一步促進學生的主體參與性。

（二）明確學生學習動機

學習動機，也就是認知驅動力，其是人保持學習狀態的最根本的求知動力，而初中階段則是幫助學生形成認知驅動力的重要時期。為了促進學生的主體參與，教師就必須激發學生的學習動力，不斷提升學生的認知驅動力。學習動機和學習需要有所不同，其所強調的乃是學習者自身對于知識的渴求，而是單單為了滿足需要，尤其是內在的認知驅動力更是表現為對某種知識的渴求心理，而且該種心理能夠長期保持，但是值得注意的是這一動力的激發并不能一蹴而就[2]。因此，教師應對學生進行長期的有效引導，使得學生能夠逐漸明確自身的學習動機，深入感受英語學習的樂趣所在，以此來找尋英語學習的內在驅動力，在這過程中，教師可通過組織一些趣味性活動，如欣賞英語動畫或者閱讀原版書目等，以此來激發學生的內在認知驅動力。

（三）加強課外實踐力度

課外實踐不僅是初中英語教學的重要內容，也是促進學生主體參與的關鍵環節，則是因為學生在課外活動中受到的拘束較少，因此，英語教學氛圍也會更為輕松愉悅。因此，教師應有意識地為學生營造良好的課外實踐氛圍，讓學生通過課外英語學習活動找到適合自身的學習方法，增強學生的英語學習自信，從而加強學生的課堂表現力，促進學生的課堂主體參與。

總而言之，要想進一步提升初中英語課堂的教學效果，就必須在發揮教師主導作用的基礎中，不斷促進學生的主體參與，提高學生的課堂參與度，激發學生的英語學習興趣。與此同時，教師也應結合學生的心理變化規律，采用多種教學手段，營造良好的英語教學氛圍，提高學生的認同感，以進一步激發其主體性。

參考文獻：

[1]張月.初中英語主體參與型課堂教學模式的建構研究[D].江西師范大學，2013.

[2]李林靜.主體教學理論下初中英語課堂教學互動探究[D].河南大學，2015.endprint