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淺談微課在高中政治課堂中的現狀及運用

2018-01-22 10:48:15蘇艷霞趙國云
新課程·教師 2017年11期
關鍵詞:高中政治微課應用

蘇艷霞+趙國云

摘 要:微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成,并在教學應用實踐過程中不斷發展變化的一種微型網絡學習課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點,順應了現代信息技術的發展趨勢,被廣泛應用于高中課堂教學中,并且在高中政治課堂教學中發揮了重要作用,能夠不斷激發學生學習的興趣,有效地提高高中課堂教學效率和教學質量,成為高中課程改革的重要發展方向。

關鍵詞:高中政治;微課;應用

一、政治“微課”的特點

微課就是一個短小的視頻,用最短的時間呈現一個主題、一個內容。它作為課前、課中、課后教學的一部分,記錄師生在課堂內教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。它遵循“面向學習者”“強力高效”的原則,旨在增強課堂主題的學習。將微課引入高中政治課堂,可以為學生高效學習搭建堅實的階梯,提升學生的自主學習能力,提升課堂的效率。

政治微課有著一般微課的特點,如時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等,除了這些“微”特性之外,政治微課還有它特有的一些性質,這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。

1.生活化

政治微課充分彰顯新的課程理念,將學科知識與生活情境相結合,選取貼近學生生活的實例,從而可使學生更好地了解現狀,最終便于解決實際問題。如在設計與制作《傳統文化的繼承》這一框的微課時,可以搜集不同類型文化的視頻展示,使學生感受到傳統文化的魅力。

2.趣味化

政治微課依托多媒體運用方式,將大量的政治信息通過文字描述、圖片展示,還有動畫及音(視)頻播放等方式展現出來,多角度刺激學生的神經,既增強學科知識的趣味性,又激發他們學習政治知識的興趣。

3.綜合化

在政治微課的制作過程中,始終本著不脫離學科特性,根據學生的心理發展規律,做到學科知識交叉融合,明確主題內容,把握切合點,全面挖掘教材中的知識信息,有效培養學生的情感態度與價值觀。

二、微課在高中政治課堂教學中的運用現狀

微課在高中政治教學中的運用現狀有如下幾點:

1.知識沒有針對性,在教學中欠缺探究性問題的設置

一些教師為了表現個人的意愿,體現自身的優勢,沒有針對性地進行選材錄制,并不能突出課堂上不易懂的難點、疑點等問題,甚至在選材方面比較狹隘,單一地以課本為主。

2.微課教學中仍有傳統教學的陰影

在微課教學中,由于我國還處于探索發展的初期階段,傳統的教學模式畢竟存在了百年之久,面對新型的教學模式,一些教師更注重于傳統的教學方法,擺脫不了傳統的教學模式,思想的轉變也比較慢,對微課的教學模式不夠重視。

3.微課的制作設計不夠全面

普遍存在的現象是對知識點的掌握不夠全面,且理論與實踐的融合不夠徹底,核心教學內容體現得不夠完整,使學生不能很好地掌握技能技巧。

三、微課在高中政治課堂教學中的運用策略

在政治課堂教學中有效應用微課,不僅可以增強政治課堂的吸引力和感染力,還能提高課堂的教學效率。微課在教學中的應用可通過以下三個方面開展:

1.在課程開始處

在高中政治課堂教學開始之初,可以有效運用微課手段,吸引學生的注意力,激發學生的學習熱情,讓學生對課程重點有一個系統的了解,然后有針對性地開展自己的學習活動,減輕學生的學習壓力,增強學生對學習的自信心和成就感。

2.在課程疑難處

由于高中學生的知識水平有限,自主學習能力欠缺,社會閱歷不夠豐富等現實因素的存在,造成學生在學習高中政治課程理論內容的過程中,存在對部分知識點無法有效理解和掌握的疑難處。針對高中政治課程中學生普遍反映的疑難處,還有教師通過教學經驗總結的疑難處,可以利用微課的教學方式,把疑難處的知識點進行詳細講解,幫助學生理解和記憶,讓學生能建立明了清晰的知識系統。如《生活與哲學》這一政治課本,系統性較強,對每一框的疑難處就可通過視頻建立知識體系,加強學生的系統性學習。

3.在課程熱點處

高中政治課堂本身就是一門和國家政策、社會現狀、人們生活息息相關的課程,現階段時政熱點已成為高考政治方面的一個主打項目。如果高中政治教師把課外的時政熱點通過圖片、文字、聲音的再加工剪輯成微課,用于高中政治教學,既有利于學生切實理解政治課程的理論內容,激發學生的學習熱情,也能幫助學生了解現行的時政熱點,有效應對高考對時事政治的考查,不失為一個全面之策。

微課也可應用到其他方面,如習題講解方面,微課可以以一道或幾道典型習題為中心,針對一類題目進行歸納總結,正好符合微課以知識點為中心、針對性強等特點,這就將微課的優勢發揮到了極致,是微課中的經典類型。利用微課講解習題實質上也是對教學資源的重整,把文字題目轉換為圖形化、圖像化的解題過程,使得解題過程生動而又直觀。而當老師無法當面講解時,習題微課則可“挺身而出”。

總之,微課目前雖然只是一種輔助教學手段,但根本還在于課堂教學的綜合把握,我相信,作為一種教育資源,微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

參考文獻:

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4)

[2]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62-63.

[3]胡鐵生,詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化,2012(22).

[4]鄭瑞瑞.微課在中小學信息技術教學中的應用研究[J].電子世界,2014(12).

[5]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究:基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2012(2):70.endprint

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