高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中雙方反饋的作用分析

孔男

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代要求，而相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雙向反饋教學(xué)方式有更多優(yōu)勢(shì)，不僅能加強(qiáng)師生關(guān)系，還可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。論述了在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中雙方反饋的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；雙方反饋；作用分析

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往以自己為中心，忽視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生眼中，教師是高高在上的決策者和執(zhí)行者，師生之間缺少溝通。一節(jié)課下來(lái)，幾乎是老師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生的思路跟著老師轉(zhuǎn)，沒(méi)有自我意識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)形成一種依賴，不利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟須改進(jìn)，新的雙向反饋的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

一、有利于教師更好地了解學(xué)生

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的模式，這樣不利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，教師認(rèn)為的難點(diǎn)學(xué)生不一定就覺(jué)得難，有時(shí)教師在講臺(tái)上講得熱火朝天，學(xué)生在下面卻聽(tīng)得迷迷糊糊，這就是為什么教師下很大功夫去講課，而學(xué)生的成績(jī)總是不理想。最主要的是缺少互動(dòng)溝通，教師不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解教師，正確的做法是加強(qiáng)溝通，而雙方反饋的教學(xué)模式剛好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

比如，教師可以在前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并讓學(xué)生做好閱讀和翻譯工作。第二天上課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀并翻譯課文，通過(guò)學(xué)生的完成情況，可以得知學(xué)生在閱讀方面哪里存在問(wèn)題需要糾正，在翻譯方面哪里普遍是難點(diǎn)，需要在講課時(shí)重點(diǎn)提及，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況去重新確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，以適應(yīng)學(xué)生的需求，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為哪里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)通常很難，哪里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單。通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，進(jìn)行雙向反饋，可以使教師的教學(xué)方案更完善，課堂教學(xué)效率更高，而不是像從前一樣盲目沒(méi)有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。

二、有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍一般都是在解決問(wèn)題中進(jìn)行的，所以，教師可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行雙方反饋。一般情況下，通常是教師拿著練習(xí)冊(cè)或者卷子在前面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)，偶爾會(huì)問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，溝通交流太少，教師也不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，導(dǎo)致課堂氣氛很壓抑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生即使有疑問(wèn)也不會(huì)提出來(lái)，這樣就會(huì)造成積壓的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致不會(huì)的問(wèn)題越來(lái)越多，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，良好的課堂氛圍很重要，它不但可以激發(fā)學(xué)生的積極性，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還在一定程度上防止學(xué)生上課睡覺(jué)、說(shuō)話的現(xiàn)象，因?yàn)榇蠹叶荚趯W(xué)習(xí)，都在與老師互動(dòng)，因此逐步帶動(dòng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也加入進(jìn)來(lái)，從而使學(xué)生一起進(jìn)步。

比如，教師在講題前可以給學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在小組中完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出問(wèn)題的答案，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，還使學(xué)生之間增進(jìn)了友誼。當(dāng)學(xué)生做完之后，教師再進(jìn)行講解。在這期間，教師可以鼓勵(lì)小組進(jìn)行搶答，看哪個(gè)小組回答問(wèn)題最快，正確率最高，就對(duì)該小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生的互動(dòng)會(huì)營(yíng)造出一種活躍的課堂氛圍，學(xué)生必會(huì)自主加入進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度也可以激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，建立良好的師生關(guān)系

大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著不同程度的障礙，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，很多學(xué)生不敢張口去說(shuō)，害怕在同學(xué)和老師面前丟臉，這主要是因?yàn)榻處熢谡n上與學(xué)生的互動(dòng)少，學(xué)生缺少開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平不好，因而學(xué)得越不好就越不敢開(kāi)口，造成了惡性循環(huán)。所以，教師在課上應(yīng)多與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口說(shuō)話，學(xué)生練習(xí)得多了，口語(yǔ)能力自然就好了，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

比如，教師可以每天上課時(shí)抽出十分鐘的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張嘴去說(shuō)，在此期間，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生脫口而出正確的英文句子，以極大地提高學(xué)生的自信心。而且通過(guò)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，還可以增強(qiáng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，雙向反饋的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能提升學(xué)生的自信，并拉近與老師之間的心靈距離。

雙向反饋的教學(xué)模式適合新課改的要求，通過(guò)教學(xué)反饋，可以使教師更了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，還可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，與教師建立良好的關(guān)系，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

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