試論初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

田進(jìn)芬

摘 要：當(dāng)今社會不僅需要人才具有專業(yè)的知識技能，還要求人才具有較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而初中階段作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，英語作為主要的語言交際工具，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育者亟待解決的重要課題，也是初中英語教師在教學(xué)過程中需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；溝通交流；生活情境

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，具有承上啟下的重要作用，在初中英語教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠有助于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的理解和掌握，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉，還能夠通過創(chuàng)新式的教學(xué)方式使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到提升，積極推動學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求以及學(xué)生實(shí)際情況對其英語教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，以此為導(dǎo)向制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過情境設(shè)計(jì)使學(xué)生的溝通交流能力得到培養(yǎng)

為了使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中得到切實(shí)培養(yǎng)，教師需要通過一個(gè)效果相對較佳的方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，而情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動的開展就能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。比如說，在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式下，大部分教學(xué)時(shí)間都是教師在說，而學(xué)生只是被動地在聽，為了改變這一教學(xué)情境，教師可以為學(xué)生構(gòu)建有助于學(xué)生“張開嘴”的平臺，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行表述。像“演講”“情境演繹”等都是不錯(cuò)的教學(xué)活動，在演講比賽過程中，學(xué)生既能夠鍛煉自己的英語口語和表達(dá)能力，還能夠有助于提升學(xué)生的英語表達(dá)自信心，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到強(qiáng)化。而學(xué)生通過“情境演繹”的方式學(xué)習(xí)英語，不僅能夠感受到不同人物角色表達(dá)英語時(shí)所應(yīng)持有的不同態(tài)度，還能夠有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂意主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、對其核心素養(yǎng)的階段性要求進(jìn)行明確

為了能夠通過具體的方式將學(xué)生的思維品質(zhì)表現(xiàn)出來，教師有必要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中設(shè)置一些具體的階段性要求，并確保其具有一定的可操作性，由此確保在運(yùn)用材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)的方向較為明確，從而促進(jìn)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及開放性思維時(shí)，初中英語教師可以設(shè)定相應(yīng)的要求來開展教學(xué)，由此促使教師將不同階段的英語教學(xué)開展得更為便利。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)除了要結(jié)合材料內(nèi)容之外，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如說，在學(xué)習(xí)“How is the weather？”這個(gè)詢問天氣情況的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過展示不同地區(qū)、不同天氣情況的圖片，然后將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式讓學(xué)生設(shè)計(jì)溝通天氣的對話情境，將其演繹出來，這樣小組學(xué)生在討論交流的過程中，既能夠了解到其他同學(xué)的想法和意見，并且也能有助于學(xué)生自身對其教學(xué)問題進(jìn)行思考和創(chuàng)新，從而設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的對話情境，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生深刻記憶“How is the weather in Shanghai？”=Whats the weather like in Shanghai？”這樣的教學(xué)重點(diǎn)知識。

三、通過聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，很多初中學(xué)生會認(rèn)為英語相對較為枯燥乏味，倘若教師仍舊只是在教學(xué)中注重教授知識性內(nèi)容，那么極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐步降低。因此，教師可以將學(xué)生所關(guān)注的知識或者當(dāng)前社會關(guān)注較為廣泛的社會事件作為教學(xué)內(nèi)容，在其中融入核心知識，使學(xué)生能夠體會到英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用，充分了解該如何應(yīng)用核心知識。并且，學(xué)生能夠在這種教學(xué)方式下促進(jìn)自身英語綜合運(yùn)用能力的提升。例如，在開展“Id like some noodles”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師在課程開始時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生“The students have lunch yet？What to eat lunch？”這樣就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的表達(dá)熱情，學(xué)生會踴躍地參與到回答當(dāng)中，教師也可以因?yàn)檫@句提問自然而然地將教學(xué)內(nèi)容引出。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并將其演繹，學(xué)生可以扮演快餐店顧客、快餐店服務(wù)員，然后通過對話的形式運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容將其表演出來。這樣既能夠使學(xué)生更加深刻地掌握該教學(xué)內(nèi)容，又能夠使學(xué)生明白該教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是其主要教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是初中學(xué)生所需要具備的素養(yǎng)之一，它能夠有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是學(xué)生知識、情感、技能等多方面必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。因此，初中英語教師需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵開展英語教學(xué)，這樣才能夠促使學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到提高，使學(xué)生成為具有競爭力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（24）.