初中物理實驗教學中學生科學素養的培養

劉玄

摘 要：物理是一門建立在實驗基礎上的學科，它的創立或是研究都是通過不斷的實驗來證明的，所以在學習物理的時候，也不能違背這個原則，做到實驗與教學可以融合到一起，更好地讓學生去學習研究與物理相關的知識。在我們的實踐中，不僅能夠增強學生的動手能力，更能增加學生的學習興趣，讓學生在有趣的課堂中去學習，不斷地培養自己嚴謹的科學實踐態度，學會學習物理的一般方法，從而不斷提高自己的科學素養。

關鍵詞：物理教學；實驗教學；科學素養

隨著新課程的改革，對我們的教育也提出了一些整改，要求教師在教課時注意學生的個性發展，以生為本，對每一個學生的學習發展負責任，并要求我們的教育目標為提高學生的科學素養。在這種目標下，對教師的課堂就有了一定要求，我們需要改變以往的教學方式，把我們的教學變成“科學的教學”，不僅要讓學生掌握必備的初中物理知識，還要從他們的自身出發，培養他們良好的科學能力和科學品質，讓學生充分意識到在物理的學習中實驗的重要性，以及嚴謹的科學態度對于自身發展的重要性。

一、轉變教學觀念，注重科學探究

從以往的教學模式來看，教師多以自己為課堂的中心，在課堂中占主導的地位，忽略了學生對課堂的感知。而很多初中學生對物理的學習是有一定的難度的，在課堂中對教師講解的內容不能夠理解，上課的注意力就不能夠集中，課堂的效率就會十分低下，從這個角度來看，我們的教學模式需要得到一定的改變，要引導學生注意課堂的節奏，在課堂的學習中注意抓住學生的興趣點，改變以往的教學方式，把實踐的教學引入課堂的學習中去。比如，在學習阿基米德原理的時候，我們可以在課堂上引入一些道具的使用，讓學生帶一個乒乓球，帶一個實心小球，再帶一杯水，在上課的過程中，要求學生先將水杯中的水注入一半，將水位用粉筆標出線，再分別將空心的乒乓球和實心的小球放入水杯中，再分別觀察水位的變化，用粉筆標上水位的刻度，對比一下兩者水位變化的差別，再將所得的差值分別記錄下來。在實驗進行到這一步的時候，我們可以將阿基米德原理巧妙地引入所學的實驗當中去，告訴學生水位上升的原因，是由一個力推動的，這個力就是浮力。學生在這個層面中可以更好地接受浮力的定義，讓他們可以通過具體的現象去看本質，培養了學生科學探究的精神和實踐動手能力，在這個過程中，學生也會顯得十分有興趣，在學習的過程中能夠做到獨立思考和探索，并將具體的數值完整地記錄下來，對比放入小球之前和之后的數字變化，擁有了嚴謹的科學探究精神，對物理的學習有一個很好的創新。而教師在通過這種教學模式后，可以擺脫課本定義的束縛，在解釋教學定義的時候顯得更加輕松，并使課堂的趣味性得到了提升，讓孩子們能夠在快樂的教學中不斷地拓寬自己的知識面，能夠更加輕松快樂地去學習。

二、運用科學實驗探索，培養學生良好品質

在物理的科學實驗中，有為培養學生動手能力的，有為加強學生對知識的更好認識的，也有培養學生興趣的實驗，但是實驗的根本都在于培養學生實事求是的科學態度。在我們的實驗過程中，一定要加強對學生的引導，做錯做對都沒有關系，但是所取得的數據一定要是真實有效的，不能違背這個原則。這里以小孔成像的實驗舉例。在進行這項科學研究的時候，我們將學生帶到物理的實驗室中，將一根蠟燭點燃與另一端的平面放在同一水平線上，并在兩者的中間放一個帶有小孔的平面，將蠟燭的焰心和小孔的中心以及平面的中心放在同一個高度上面，這時候觀察平面上的影像，并對水平距離不斷地調整，直到可以看到清晰的蠟燭影像為止。這時候我們可以清楚地發現，蠟燭與所成的影像是正好相反的，并且會略小于實體。這時候我們可以得出小孔成像的結論，并且學生對這樣的原理也有了一個很好的理解。這時候我們可以再讓學生舉出一些生活中的例子，讓學生對生活中的事物有一個更好的認知。通過這樣的實例以及對生活的發現與探索，能夠讓學生更好地運用物理知識，對物理產生濃厚的興趣。

三、加強集體交流，營造良好氛圍

我們在實驗結束的時候，需要對本節課所學的實驗有一個總結性的評價。結合老師對自己的點評，學生需要在實驗結束后做一個自我反思，總結一下自己在課堂實驗中的不足，以及一些需要注意的地方，對于不好的地方及時做筆記，在下一次實驗的時候對照著課堂的筆記做一個改善。教師需要對學生不足的地方及時地指正，但態度需要柔和一些，不能打擊學生的自信心，在我們與學生的共同合作中，不斷地提高自己的教學質量，給學生帶來更好的課堂體驗。

總而言之，我們的初中物理課堂需要不斷的課堂實驗。實踐證明，只有良好的實驗才能讓課堂的效率更高，才能讓學生在學習中獨立地去思考，去完成相關的科學研究探索。

參考文獻：

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