活學(xué)活用 有效提高小學(xué)生的習作水平

楊洪順

摘 要：習作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高語文素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其身心發(fā)展還不成熟，思維能力也相對較弱。加之習作能力的提高是一個長期的過程，習作的教與學(xué)對師生來說都具有一定的難度。因此，教師在教學(xué)的過程中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把習作與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，使學(xué)生得法課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，把習得的寫作方法技巧主動遷移運用到習作中去，才能有效提高學(xué)生的習作水平。

關(guān)鍵詞：得法課內(nèi)；活學(xué)活用；習作水平；小學(xué)語文

每到習作之時，總有學(xué)生無話可說、有話不知咋說的狀況發(fā)生，所寫的習作多是觀察不細、思路混亂、語言匱乏、表達不清。究其原因還是不得習作之法。因此，教師必須樹立用教材教的理念，充分利用一篇篇課文呈現(xiàn)給師生的鮮活“例子”，引導(dǎo)孩子析詞品句，積累妙詞佳句；理解內(nèi)容，理清貫穿文章的線索；感知文章結(jié)構(gòu)習得文章構(gòu)架章法。讓學(xué)生將在閱讀課堂上積累的語言、掌握寫作的方法和技巧，主動地運用到習作訓(xùn)練之中，有效提高學(xué)生的寫作能力。本文筆者結(jié)合自己的思考和實踐，淺談有效提高小學(xué)生習作水平的策略。

一、巧設(shè)情景，打通詞語積累運用之難關(guān)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，詞語較為貧乏，知識積累也不夠充足，這就導(dǎo)致學(xué)生在習作的過程中，常見詞不達意、錯字連篇的現(xiàn)象，這就暴露出學(xué)生對詞語理解不透徹不完整，對字詞的識寫和理解出了問題。因此教師必須在課堂上夯實學(xué)生對字詞的識寫和理解，并創(chuàng)設(shè)必要的語境引導(dǎo)學(xué)生說寫表達。

比如，在《狐假虎威》的教學(xué)過程中，教師可以在板書課題時對這個詞的識記進行指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解狐假虎威的表層含義——狐貍借助老虎的威力把百獸嚇跑了。但教師一定不能滿足于學(xué)生對詞語的淺層理解，還需巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解運用：（1）出示片段：日本軍官揮著軍刀嚎叫了一陣。漢奸翻譯先滿臉堆笑地給鬼子軍官彎了彎腰，然后轉(zhuǎn)過身來狐假虎威地沖著鄉(xiāng)親們叫喊：“太君說了，你們再不交出八路，統(tǒng)統(tǒng)槍斃?！保?）讓學(xué)生說一說這里是誰借誰的威風來嚇唬鄉(xiāng)親們。從而讓學(xué)生認識到狐假虎威這個詞的感情色彩和狐假虎威的人的嘴臉，并在以后的表達中便能準確運用。

二、品悟佳句，啟開句子淬煉之法門

語言表達準確生動是小學(xué)習作的基本要求，這一要求的達成需要在扎實的語言習得訓(xùn)練過程中熏染和萃取句子的生成之法。閱讀教學(xué)中隨處都有妙語佳句，教師要有訓(xùn)練意識，有目標有層次分階梯地引導(dǎo)孩子品悟特色鮮明的句子，學(xué)習觀察之法、修辭之法，體味語勢、節(jié)奏之美，有意識地引領(lǐng)孩子找到淬煉句子的法門，涵養(yǎng)語句使其鮮活靈動。

比如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文中有這樣一句：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。我引領(lǐng)孩子聚焦此句，反復(fù)誦讀發(fā)現(xiàn)句子的奇妙之處。在老師的引導(dǎo)和點撥下，孩子們就會發(fā)現(xiàn)兩個分句之間的對應(yīng)關(guān)系。“嗡嗡嗡”對應(yīng)“啪啪啪”如聞其聲，“小蜜蜂”對應(yīng)“孩子們”如睹其人，“飛來了”對應(yīng)“跑來了”如見其行。進一步深入孩子們還會發(fā)現(xiàn)分句中“采走了”和“釀出了”“白生生”跟“喜盈盈”之間的對應(yīng)關(guān)系。再深一步孩子們還會發(fā)現(xiàn)兩個分句后半段字數(shù)也是相等的。通過對語言形式的探究和品悟、多形式的誦讀，孩子就會在潛移默化中叩開句子淬煉的法門，避免“得意忘言”的尷尬。

三、抽絲剝繭，探尋文章架構(gòu)之章法

小學(xué)生習作除了要文通字順也絕不能忽視文章的構(gòu)架之法，縱觀小語課文無非順承、并列和總分結(jié)構(gòu)。只要我們有寫的訓(xùn)練意識，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)習體會構(gòu)架文章之法，并主動遷移習作，通過結(jié)構(gòu)仿寫鞏固，學(xué)生在幾個來回的訓(xùn)練之后，就能夠習得習作的基本章法。

比如，《廬山的云霧》是典型的總分結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生明晰課文結(jié)構(gòu)并進行篇章結(jié)構(gòu)的摹寫訓(xùn)練。（1）圍繞中心句寫一段話的訓(xùn)練。（2）在學(xué)生課文學(xué)習結(jié)束后，我們還可以結(jié)合本單元其他課文，引導(dǎo)學(xué)生完成整篇習作練習，運用和鞏固總分總的篇章結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生掌握這種習作方法。

四、披文入情，把握習作立意之技巧

一篇習作的優(yōu)劣往往取決于文章的立意和構(gòu)思，這是由學(xué)生的生活經(jīng)歷和認知水平?jīng)Q定的。小學(xué)生最缺乏的就是人生的閱歷和對事物的深刻認識，導(dǎo)致學(xué)生習作在立意上把握不準。閱讀恰好能夠有效解決這方面的問題，充足的閱讀量能夠幫助學(xué)生獲得間接的人生經(jīng)驗，開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語文的課文中有大量與個人前途和國家、民族命運相關(guān)的文章，其立意深刻，構(gòu)思巧妙，能夠?qū)W(xué)生的寫作起到很好的指導(dǎo)作用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要有效把握這部分課文，引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些作品，并體會作者的情感，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟立題構(gòu)思的技巧和方法。

比如，在《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受到彭德懷對大黑騾子的不舍，讓學(xué)生體驗到戰(zhàn)爭的殘酷，筆者讓學(xué)生自行閱讀課文，找出彭德懷三次下命令殺大黑騾子的情感變化線索，思考彭德懷這樣做的原因，體會老一輩革命家高尚的情操。在這個過程中，學(xué)生就體會到了文章的立意和思想。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要充分借助課文這個“例子”，真正把“寫”有效地融入閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會寫的技巧和方法，從而達到提高學(xué)生習作能力的目的。

編輯 杜元元