品格優勢在糾正偷竊行為中的實踐

娜布其

中職學生班級內部偷竊行為雖然不嚴重，但也是普遍存在。中職生正在發展毅力、自我控制力、正直品格關鍵期，偷竊是一種不正直，沒有良好控制力和毅力的行為。所以糾正偷竊行為，形成良好的品格是班主任工作的重要內容。如何糾正中職學校學生偷竊行為，傳播正能量，樹立正確的價值觀。筆者通過分析校園偷竊行為現狀和存在原因，中職學生心理特征以及真實的案例來說明品格優勢在偷竊行中發揮的意義。

一、校園偷竊行現狀和存在的原因

“校園偷竊行為問卷調查”報告顯示70%以上的學生都丟過1～5次的東西，案發地點集中在宿舍和課室，雖然學生丟失的物品價值不高，基本都在50元以內。筆者所帶的班級每一屆都會發生偷竊行為。這說明偷竊行為在職中學生中客觀普遍存在。筆者認為以下四種原因會導致中職學生出現偷竊行為。（1）家庭教育是個重要的因素，父母沒有及時發現，未及時糾正或忽視對子女的偷竊行為的糾正。（2）出現偷竊行為的學生普遍缺乏愛，在家得不到父母的關注，在學校不受同學歡迎，以偷竊的方式發泄不滿情緒，試圖獲得更多的關注。（3）個人交際比較復雜、有社會上的朋友，從而愛慕虛榮、盲目攀比、不勞而獲的思想隨之而生，為了與朋友擁有相同的物品而實施偷竊，導致偷竊行為的出現。（4）缺乏堅定的意志品格、自我控制力，筆者認為這是最重要的一點，遇到困難不努力堅持克服，尋找捷徑，抵不住各種誘惑，從而染上偷竊的不良行為。

二、品格優勢的干預偷竊行為的意義

偷竊行為的糾正中品格優勢干預有重要的意義。品格優勢干預是運用積極心理學，增進個體優勢和潛能的運用研究。每個個體與生俱來但由于后天環境可能會被控制的潛能，是可以被激發和塑造的。因此可以被用在基于優勢的干預項目上。品格優勢的積極心理干預我們可以從以下幾個方面做起。 第一，將學生注意的消極方面向積極方面調動。“拿了別人的錢，我現在就是小偷”的想法調動為每個人都會犯錯誤，曾經做了錯事不要緊，只要積極改正我們就是好學生。第二，通過關注學生日常行為的積極方面，使其體驗到更多的積極情緒和行為，激發個體內部的優勢資源，拓展思維，往積極的人格特質方向發展。第三，運用優勢美德，使學生有更多鍛煉機會產生和沉浸在集體的榮譽感，為文明和諧的班集體自覺產生積極情緒和行為。第四，教育者能夠站在犯錯誤的同學的角度體諒和理解當時的困難，建立溫暖、和諧、相互信任的共情關系，使做錯的同學能夠自然、主動糾正自我。

三、中職學生心理特征分析

中職學生不僅是青春期的孩子也是個特殊的群體。首先我們的學生基本上是15-18歲的青少年，是處在從少年期進入青年期的階段，這個年齡段學生普遍有身心發展不平衡現象，在成熟與未成熟之間徘徊，容易出現心理和行為偏差。生理方面，對突如其來的急速發育產生陌生感與不平衡感，從而出現諸多心理生物性絮亂。心理方面，這個階段的學生占有欲望強，容易受各種物質的誘惑，而且有的同學還會產生不勞而獲的念頭。其次中職學校的學生本身就是個特殊的群體。成績差只是外在的表現形式之一，與普通高中生相比，品格優勢方面職中學生缺乏堅定的意志力，遇到事件無法控制自己的情緒和行為，容易往不正確的方向發展。

四、以品格優勢干預偷竊行為案例分析

品格優勢來源于英文Character Strengths，是積極心理學的專業術語。目前還未形成具體確切的定義。筆者傾向于Peterson 和Seligman 的觀念，品格優勢就是對美德的心理機制與心理過程。品格優勢包括好奇心、勇敢、毅力、正直、公平、自我控制、感恩、信仰、熱愛學習、判斷力、創造力、社會智慧、洞察力、仁慈、愛與被愛、公民精神、領導力、謹慎、謙虛、美感、希望、寬恕、幽默、熱忱等24項。實踐證明一個成人的偷竊行為基本都是從青春期開始作案并發展和形成的。青春期是品格發展最快，也是可塑性最強的時期，在此關鍵期班主任應該加強正面的、積極的引導，有效阻止偷竊行為，形成穩定的品格優勢，改變學生的未來，否則可能會導致終身的缺陷。具備了品格優勢的個體能夠進行自我約束、要求，并有較強的意志力。這些特點對個體的發展有積極的促進作用。因此可以說品格優勢是鞏固良好的行為習慣，糾正不良行為，實現美德的必然途徑。

偷竊行為會使班級內部出現猜疑、不信任等消極情緒，對和諧班集體的建設非常不利。例如，小玉同學在宿舍里丟了100元錢。發生這種情況基本屬于學生宿舍內部無意偷竊行為。處理本次事件時筆者首先讓丟了錢的同學把內心的焦慮和不安發泄出來。其次從拿同學錢的學生角度進行了表述，拿錢的同學只是一時的貪念，沒有控制住自己的欲望而犯了不該犯的錯誤。再次向大家說明了這個問題的嚴重后果，未查出來整個宿舍互相猜疑，生活在不安之中。最后說明了如何處理此事，拿了錢的同學現在肯定很后悔，不知道如何面對自己朝夕相處的室友。大家給她一次自我糾正的機會，請這位同學把這100元錢用紙包住放到筆者辦公桌上。如果這個同學這樣做了，已經證明了她從內心征服了自己的缺陷，已成為一個好同學，大家應該為她感到高興，張開雙臂擁抱她。隨后離開了宿舍。第二天，筆者走進辦公室看到100元靜靜地躺在桌上。

處理這件事的過程中主要以品格優勢干預把學生不良的行為調動為積極面對，創造輕松和相互信任的環境，促使她進行自我反思，主動糾正，改正錯誤。實踐證明品格優勢的干預能夠積極而有效地糾正學生偷竊不良行為。

五、結束語

面對未成年學生出現的未成熟行為和認知，我們要理解他們的認知、情感和思想，我們要相信學生的本性是天真、善良、純潔的，他們各種行為表現正是他們成長過程中學會處理事情，自我控制能力調節的過程。在偷竊行為糾正的過程中我們對學生的情感理解和精神關懷比批評和懲罰更加有效。因此教育的更高層次應該是幸福教育，幸福教育不是來自教師硬性的知識灌輸，而是需要發揮學生的品格優勢來實踐。

[本文為廣州市中小學心理健康教育“十三五”規劃課題“中職班主任積極心理資本的培養研究”（課題編號：Gzxy_zz.b08）應用成果。]

責任編輯朱守鋰