新時期小學(xué)班主任班級管理策略探究

梁玉琴

摘 要：班級管理是指班主任依據(jù)一定的原則和要求，對班級學(xué)生進(jìn)行管理和培養(yǎng)，積極打造和諧、高效的班集體的活動。新時期，教育目標(biāo)和教育理念有了新的調(diào)整和改變，作為小學(xué)班主任教師，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，深入學(xué)習(xí)和研究新時期班主任班級管理相關(guān)的知識和理念，不斷更新和改進(jìn)自己的班級管理策略，建立起更加團結(jié)和諧的班集體，讓學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)和思想道德培養(yǎng)中獲得全面的進(jìn)步和發(fā)展，以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的新形勢及社會對人才培養(yǎng)的新要求。

關(guān)鍵詞：班級管理；師生關(guān)系；以生為本；協(xié)調(diào)溝通

班主任作為班級活動的掌舵者和領(lǐng)頭羊，其班級管理能力和水平對班集體的建設(shè)以及學(xué)生的發(fā)展有著直接而又深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段是學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成階段，在這一時期，班主任的組織和管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的影響。因此，作為小學(xué)班主任，必須不斷提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，努力研究和探索更加完善的班級管理策略，推動班級管理工作有序開展。

一、堅持以生為本，建立新型師生關(guān)系

正所謂“親其師，而信其道”，良好的師生關(guān)系對班級管理有著積極的推動作用，對教育教學(xué)也有著重要的促進(jìn)作用。在班級管理過程中存在諸如專斷式、放任式管理誤區(qū)。專斷式的管理忽視了學(xué)生的意愿和需求，打擊了學(xué)生的積極性和主動性，容易導(dǎo)致師生關(guān)系惡劣；而放任式的管理手法，則容易使學(xué)生缺乏自我控制力、自我約束力，影響學(xué)生自主性和能動性。對此，班主任必須堅持以學(xué)生為本，貫徹落實一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育原則，關(guān)心和愛護(hù)班級的每一個成員，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到班級管理工作當(dāng)中。

建立良好師生關(guān)系，要求班主任首先要做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，公平公正地對待每一個學(xué)生，尤其是對于成績較差、紀(jì)律性較差的學(xué)生，班主任更要有耐心，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實想法，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生解決問題、改正不足。其次，班主任要主動走近學(xué)生，加強學(xué)生的溝通交流，全面認(rèn)真地了解班級學(xué)生，把握每一個學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，依據(jù)不同學(xué)生的個體特征確立有針對性的管理對策。再次，班主任要重視學(xué)生的情感體驗，小學(xué)生的思維方式與成人有著很大的不同，在他們的學(xué)習(xí)和生活中會出現(xiàn)很多成長的困惑和煩惱，班主任對此不能視而不見，而是應(yīng)該換位思考，理解學(xué)生的情感和煩惱，做好學(xué)生的情感導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生走出成長的誤區(qū)，更加健康快樂地成長。

二、調(diào)動學(xué)生熱情，發(fā)揮學(xué)生能動作用

在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”理念影響下，班主任在班級管理工作中有著不容抗拒的“絕對權(quán)威”，學(xué)生只能被動地接受班主任的管理引導(dǎo)，無法表達(dá)自己的意見和觀點，這使師生之間的矛盾越來越尖銳，隔閡越來越深，甚至于學(xué)生有話不敢說、有話不想說，最終導(dǎo)致班級管理秩序混亂，班級風(fēng)貌消極落后。因此，在新時期班級建設(shè)過程當(dāng)中，作為小學(xué)班主任，要重視調(diào)動學(xué)生的參加熱情，激發(fā)學(xué)生主人翁意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，建立班級自主管理模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級管理中來，讓學(xué)生成為班級管理的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的管理能力和自制水平。

對此，教師可以通過制定班委制度，培養(yǎng)班干部進(jìn)行來協(xié)助自己管理班級各項事務(wù)，讓學(xué)生管理學(xué)生、學(xué)生帶動學(xué)生，發(fā)揮班委的模仿帶頭作用，更好地協(xié)調(diào)管理班級各項工作。除此之外，班主任還可以實施班干部輪流制度，為每個學(xué)生提供平等參與班級事務(wù)管理的機會，鼓勵和引導(dǎo)班級學(xué)生積極參與到班級事務(wù)管理中來，豐富學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和集體觀念，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而全面提升學(xué)生綜合能力和水平，推動班級管理工作的順利進(jìn)行。

三、協(xié)調(diào)多方力量，建構(gòu)良好教學(xué)環(huán)境

班級管理并非班主任一個人的任務(wù)和責(zé)任，優(yōu)秀班集體的建設(shè)僅依靠班主任的力量是不夠的，在進(jìn)行班級管理時，班主任更關(guān)鍵的職責(zé)是要不斷提高自己的協(xié)調(diào)溝通能力，聯(lián)合各方面的教育力量共同為小學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)以及成長環(huán)境。一個優(yōu)秀的班集體的建立需要依靠學(xué)生、任課教師、家長、社會等各方面的力量，而班主任就是聯(lián)系各方教育力量的紐帶，組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力是其必需的專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行班級的管理工作時，教師必須做好各方管理力量的協(xié)調(diào)者，聯(lián)系各方面教育力量共同建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境。

例如，在聯(lián)系學(xué)生家長方面，班主任可以通過開展家長會、座談會等活動，時常與家長保持溝通交流，更加全面地了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)動態(tài)，爭取學(xué)生家長的幫助和支持，共同探討教育管理學(xué)生的策略和方法，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的融合和統(tǒng)一。再如，在聯(lián)系社會力量方面，班主任可以聯(lián)系養(yǎng)老院、孤兒院以及公安、消防等機構(gòu)，為小學(xué)提供參與社會實踐的機會和平臺，讓學(xué)生能夠在社會實踐中增長知識、鍛煉能力、提升思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更加全面健康地成長。

總之，對于新時期班級管理工作，作為小學(xué)班主任，必須不斷研究和探索新型的班級管理策略，凝聚班級整體力量，打造良好的班風(fēng)班貌，維護(hù)良好的班級管理秩序，建設(shè)優(yōu)秀的班級共同體，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加優(yōu)秀的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中充實自我、發(fā)展自我，更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍