淺談多元智能在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭麗嬋

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是文化課測試成績不好的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)較差，考試考不好，一直以來的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的單一的評價方法對中職學(xué)生尤為不公，對挖掘他們的多方面潛能收效甚微，很多中職生普遍存在重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，這更導(dǎo)致了中職語文處于被忽視的邊緣地帶。如何改變中職語文的這種現(xiàn)狀呢？如何通過語文教學(xué)挖掘?qū)W生身上的潛能，讓他們體驗到“成功者”的快樂呢？

傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重學(xué)生對語文知識的掌握，通過語文卷面考試來評價學(xué)生，這對本身語文素養(yǎng)比較薄弱的中職生來說尤為不利，甚至?xí)璧K學(xué)生多方面潛能的開發(fā)。多元智能理論為我們的語文教學(xué)建立了一種全新的多元化的語文教學(xué)評價方式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在中職學(xué)校，我們可以根據(jù)中職學(xué)生的特點，從多元智能的角度進(jìn)行語文教學(xué)，從多種角度挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自信心和自我發(fā)展的動力，讓學(xué)生體驗到“天生我材必有用”，從而實現(xiàn)真正的因材施教。

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納在對傳統(tǒng)智力理論批判的基礎(chǔ)上，于1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》 一書中首次提出了多元智力理論。 加德納認(rèn)為，人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元的，即智力結(jié)構(gòu)是多元的。他認(rèn)為，每個人至少擁有8種智能，即語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體、自然觀察、內(nèi)省、人際智能。一般來說，每個正常的人在一定程度上擁有其中多項智力，各種智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的程度是不同的，每個人的智力都各有特色。它代表著不同的潛能，只要給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，這些潛能都可能發(fā)展到一個很高的水平。因此，我們可以根據(jù)中職學(xué)生的特點，從多元智能的角度進(jìn)行語文教學(xué)。

一、知己知彼，因材施教

孔子提出了“因材施教”“有教無類”的教育觀點。在實際教學(xué)過程中，我們要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等來選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的學(xué)習(xí)方法來教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

多元智能強(qiáng)調(diào)了孩子具有多方面的智能，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式 ，所以我們應(yīng)幫助他們找到一個可以盡情施展才能的地方，讓他們充分發(fā)揮自己的天賦。

為此，在教授語文課前，甚至是在接手新一批學(xué)生的第一時間，我們就要摸清楚每個學(xué)生的興趣、愛好、特長以及隱性的潛能。我們可以設(shè)計一些針對學(xué)生的多元智能的問卷調(diào)查，再通過相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢智能與弱勢智能，為我們課堂“有的放矢”打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境，激發(fā)學(xué)生智能火花

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對他們的智能差異設(shè)計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識自己的強(qiáng)項，能夠展示和分享自己的長處。為此，教師要創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的優(yōu)勢智能，讓他們“才盡其用”。

在新課導(dǎo)入時，我們可以使用音樂智能來渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)課文情境，并讓學(xué)生根據(jù)音樂場景講述對課文的理解與感受。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時，筆者用音樂《離別的車站》營造一個充滿離愁別緒的氣氛，學(xué)生深深沉浸于離別的深情之中。我們也可以讓有音樂智能的同學(xué)對一些詩詞散文自己配樂朗誦。比如，在學(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂，并且進(jìn)行配樂演唱；也可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱；讓有空間智能和繪畫天分的同學(xué)將李白喝酒的場景一一勾勒出來，再組織同學(xué)設(shè)身處地地感受體驗，并對他們的作品做出評價，這樣既可以點燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓孩子們的智能得到了發(fā)展。

在語文教學(xué)中，充分利用以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)將音樂智能教學(xué)、肢體動作智能教學(xué)、視覺空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識智能教學(xué)與言語語言智能教學(xué)相結(jié)合，會使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。

總之，在課堂上我們可以變換組合各種教學(xué)方法，以使各種類型的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、加強(qiáng)合作交流，開展多元化的綜合實踐活動

語文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)會“聽說讀寫”，開展合作交流，開展多種語文實踐活動有助于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。比如，我們可以找一些肢體能力和交際能力強(qiáng)的同學(xué)，當(dāng)活動的策劃者與主持人；讓語言、人際、空間智能強(qiáng)的同學(xué)參加朗誦、演講或辯論比賽，表演課本?。蛔屵壿嫈?shù)學(xué)強(qiáng)的同學(xué)策劃比賽的過程，讓內(nèi)省的同學(xué)擔(dān)任評委；讓音樂智能、肢體智能強(qiáng)的同學(xué)參加歌唱、舞蹈比賽；讓邏輯、語言強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計手抄報；讓自然觀察、空間智能強(qiáng)的同學(xué)組織課外觀察活動。

“每個人的閃光點總在他意想不到的地方。”為充分發(fā)揮各種學(xué)生的潛能，于細(xì)節(jié)處展現(xiàn)他們的內(nèi)在才能，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些語文綜合實踐活動讓學(xué)生參與，讓他們通過活動既展現(xiàn)了自我的才能，又享受到了語文學(xué)習(xí)的無窮魅力與樂趣。

在學(xué)習(xí)戴望舒的詩歌《雨巷》時，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情和詩歌的意境，筆者讓學(xué)生自拍自演，帶著他們來到茶山南社古村落，拍攝了一組唯美的《雨巷》視頻。在分工合作上，先讓學(xué)過美術(shù)的同學(xué)畫出《雨巷》的組圖，男女主人公擦肩而過的畫面；讓懂音樂的同學(xué)配置背景音樂；讓富有磁性聲音的男同學(xué)負(fù)責(zé)誦讀；讓擅長于交際的同學(xué)外出采購油紙傘和民國風(fēng)服裝；讓肢體能力強(qiáng)、有表演欲望的同學(xué)扮演男女主人公；讓內(nèi)省型、空間感強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)錄制。

經(jīng)過一次又一次的重拍、修改，當(dāng)最終在那條籠罩著煙雨的古巷，當(dāng)悠揚空靈的音樂響起，當(dāng)那個亭亭玉立打著油紙傘的丁香姑娘踩著古老的青石板路，與身著中山裝的男生擦肩而過時，同學(xué)們個個激動得流下了熱淚。

這是因為他們的辛勤付出得到了回報，更是因為他們的內(nèi)在潛能得到了充分地展現(xiàn)，他們找回了自己的優(yōu)點，多元智能讓中職生走向了成功的舞臺。

在講授《雷雨》這部戲時，筆者也讓同學(xué)以課本劇的形式來排練演出，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與配合能力。擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就負(fù)責(zé)布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可負(fù)責(zé)音響和照明：會電腦的，就負(fù)責(zé)文字編輯或錄像剪輯……這些工作促進(jìn)了學(xué)生肢體運動智能的發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生的才干。

另外，還可以讓他們通過寫日記、講笑話、講故事、說相聲以及手工制作等活動，展現(xiàn)多種多樣的才能，豐富課堂教學(xué)形式。

運用多元智能理論對學(xué)生因材施教，就不會有“差生”，反而會成就一個個的優(yōu)等生。這才真正體現(xiàn)出了教育的作用。

黑格爾曾經(jīng)說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。同樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的人。中職學(xué)生在個性特長和發(fā)展過程當(dāng)中總會表現(xiàn)出或多或少的差異。作為語文教師，我們要從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點入手，努力發(fā)掘他們的潛能，發(fā)展他們的多元智能，通過發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能提高他們的自信心，用多元智能去“智”上語文課，做到以“智”取勝。

責(zé)任編輯陳春陽