探究農(nóng)村小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀以及成因

楊愛民

摘 要：學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升不僅與自身學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系，而且與教師的綜合素質(zhì)能力有著密切關(guān)系。閱讀是提高教師核心實(shí)力的重要途徑之一。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀以及成因作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；閱讀現(xiàn)狀；成因

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：每一位教師不僅是教書者，而且還是教育者。如果教師采取照本宣科的方式為學(xué)生講解理論知識(shí)，那么充其量只是完成教學(xué)工作而已，這樣只會(huì)起到適得其反的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值并沒有進(jìn)行充分發(fā)揮。有的教師可以意識(shí)到自身問題所在，有的教師則得過且過，通過不斷地進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為之所以部分教師會(huì)產(chǎn)生改變的意愿和動(dòng)力就是因?yàn)樗麄兘?jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，這在不知不覺中就會(huì)提升這部分教師的文化修養(yǎng)，從而使他們明白教育的真正意義。由此可見，閱讀對(duì)教師起著不可忽視的重要作用。

一、農(nóng)村小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀

筆者將在第一部分中從三個(gè)層面針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的閱讀情況展開詳細(xì)闡述，即閱讀時(shí)間、閱讀資源和閱讀質(zhì)量，以此與同仁朋友共勉。

1.閱讀時(shí)間較少

教師除了扮演教師這一角色外，他們還扮演著父母、妻子、丈夫、孩子等社會(huì)角色。有的教師身兼數(shù)職，他們不僅要準(zhǔn)備課件、寫教案、總結(jié)教學(xué)反思等，還要照顧孩子、父母等，這就使得其沒有足夠的時(shí)間和精力展開閱讀活動(dòng)。再加上部分農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，一位教師往往擔(dān)任多門課程教學(xué)，這部分教師就更沒有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀了。

2.閱讀資源較匱乏

有的農(nóng)村學(xué)校資源較匱乏，沒有配備閱覽室、圖書館等可供閱讀的場(chǎng)地，也沒有引入豐富多彩的閱讀文本提供教師進(jìn)行觀看和閱覽。所以，這就導(dǎo)致教師閱讀時(shí)可選擇的閱讀素材較單一和乏味，不能滿足自身個(gè)性化需求。有的農(nóng)村教師薪資待遇較低，他們往往舍不得花費(fèi)錢財(cái)購(gòu)買閱讀資料，學(xué)校也沒有采取相關(guān)措施補(bǔ)貼教師的閱讀支出，從而進(jìn)一步致使這部分教師缺少種類繁多的閱讀素材。

3.閱讀質(zhì)量較差

部分農(nóng)村教師缺少一定的職業(yè)培訓(xùn)，他們對(duì)教育的理解僅限于課本和教材，課余時(shí)間參加的社會(huì)活動(dòng)也比較少，其往往將生活局限在學(xué)校和家庭中，從而就會(huì)造成這部分教師形成狹隘的視野。當(dāng)這部分教師在閱讀時(shí)，他們不能站在客觀立場(chǎng)上理解作者的思想感情和主旨內(nèi)容，這就造成其產(chǎn)生較差的閱讀質(zhì)量和閱讀效果。

二、農(nóng)村教師閱讀現(xiàn)狀成因

由上文可見，農(nóng)村教師的閱讀現(xiàn)狀存在三方面的問題，筆者將在第二部分中針對(duì)上述問題產(chǎn)生的本質(zhì)根源展開深入剖析。

1.教師的主體參與意識(shí)較薄弱

有些教師白天需要忙碌學(xué)校事務(wù)，晚上回到家還要照顧自己的家人，當(dāng)一天忙完之后這部分教師已經(jīng)消耗了大量的勞動(dòng)力和精力，這就導(dǎo)致他們?cè)陂喿x活動(dòng)方面缺少一定的耐心，久而久之其就不能主動(dòng)參與到閱讀中，也就慢慢失去了閱讀的興趣和激情。

2.學(xué)校沒有建立長(zhǎng)久發(fā)展的閱讀機(jī)制

有的農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，它們接受外界信息的途徑較閉塞，再加上后天教育環(huán)境的簡(jiǎn)陋，這部分學(xué)校各方面的教育制度都不完善，不僅沒有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的教學(xué)規(guī)劃，而且針對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)也沒有構(gòu)建成熟的拔高機(jī)制，從而也就造成學(xué)校的閱讀氛圍不濃厚。教師在此情況下沒有種類繁多的書籍文本進(jìn)行觀看，加之他們普遍缺少閱讀的主觀能動(dòng)性，沒有形成閱讀的自覺性，所以，閱讀漸漸變成了一種口號(hào)形式，部分教師為了完成上級(jí)交代的任務(wù)而進(jìn)行功利閱讀。

3.當(dāng)?shù)卣闹匾暢潭炔粔?/p>

一些縣政府為了抓政治業(yè)績(jī)，比較重視物質(zhì)文明建設(shè)，針對(duì)教師的薪資待遇和生存處境等層面較為關(guān)注，但是往往忽視了精神文明建設(shè)，即忽略了教師的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和人文氣質(zhì)提升。即使當(dāng)?shù)卣鲑Y建設(shè)閱讀活動(dòng)場(chǎng)所，但更多的考慮因素是從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)教師的閱讀書籍投入較少，一般將置辦視角放在教材、教輔類書籍層面，教師的閱讀條件受到限制，不能有效地滿足他們的閱讀需求和個(gè)性體現(xiàn)。

三、總結(jié)和建議

通過上文第一部分和第二部分的闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)解決農(nóng)村教師的閱讀問題刻不容緩，但具體問題還需要進(jìn)行具體分析。農(nóng)村教師面臨個(gè)體、學(xué)校、政府這三方面的閱讀困境。教師的閱讀興趣激發(fā)是關(guān)鍵，這不僅要依靠教師的人格擔(dān)當(dāng)，更重要的是還需要學(xué)校和政府的雙向配合，為改善教師的閱讀環(huán)境制定一系列的激勵(lì)措施，比如：村委會(huì)可以舉辦閱讀征文活動(dòng)、學(xué)校可以組織教師參加省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)城市舉辦的文化節(jié)等。只有教師、學(xué)校、政府建立三位一體的解決方針才能從深處改變教師的閱讀狀態(tài)，單憑教師的一己之力只能治標(biāo)不治本。因此，解決農(nóng)村小學(xué)教師面臨的閱讀問題依然任重而道遠(yuǎn)，新的時(shí)期具有新的面貌，學(xué)校和政府還需要從長(zhǎng)計(jì)議，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)住教師的閱讀活動(dòng)，提高教師的閱讀積極性，以此為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

以上就是筆者針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀以及成因所作總結(jié)。由于筆者能力有限，文中觀點(diǎn)可能有認(rèn)識(shí)不足的地方，希望教育工作者提出寶貴的指正意見，督促筆者嚴(yán)格要求自身、以身作則，為學(xué)生高效的閱讀言行樹立典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新.農(nóng)村小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]高敏.農(nóng)村小學(xué)教師閱讀狀況調(diào)查研究[J].教師，2015 （15）：126.

注：此文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2774）研究成果。

編輯 杜元元