例談小學數學生活化教學

陳金山 馬可萍

《義務教育數學課程標準》提出：數學課程既要考慮數學學科本身固有的特點，又要遵循學生心理發展的規律，著重強調讓學生結合自身在生活中積累的生活經驗，在學習過程中注重親身經歷，通過切身實踐體會將具體的實際問題抽象成數學模型，并且對構建的模型進行闡述以及應用的過程，使其獲得能力、情感態度、價值觀全方位、多方面長足的進步和發展。因此，在實際教育教學實踐中，要求廣大教師喚醒學生以前積累的，但是沉睡著的經驗意識，將生活經驗和學習密切地聯系起來，讓學生從自己熟悉的場景中切身感受數學的趣味性，體驗數學的神奇魅力。那么如何使小學數學教學生活化呢？筆者結合親身的一線教育教學實踐經驗談一下粗淺的看法。

一、模擬生活情景，拓展學習空間

小學生具有好奇、喜新的年齡特點，因此我們在教學中要給學生創造一個新穎的教學情境，激發學生持久的學習興趣。數學來源于生活實踐，又要回歸到生活中間去，而數學問題情境的創設有雙重含義，首先是相關的數學知識。其次是和數學知識緊密聯系在一起的生活背景，他是一條橋梁和紐帶，溝通了現實與數學知識、具體數學問題同抽象概念。所以，在數學教學實踐中，教師要努力做到將數學問題生活化，把學生身邊觸手可及、耳熟能詳的生活事例引入課堂教學中，讓學生感受到身邊處處是數學，數學中間處處是生活，這樣充分調動了學生的積極性，學生在學中玩，在玩中學，在親身體驗和經歷中探究知識、鞏固知識、體驗快樂。讓學生在掌握知識的基礎上，學會探討書本上模式化的知識結構體系和生活實踐的密切聯系，這樣逐漸打破課堂、學校的圍墻界限，走向生活，開放課堂，拓展了學習的空間。如，在教學認識分數“分一分”時，我以講故事的形式展開課堂教學：“小朋友，今天老師就給大家講一個東東的故事，東東他非常愛他的爸爸媽媽，也很孝順他們。有一天，東東上山去采野果，這一天它比較幸運，到山上一下子就采到了四個果子，他興高采烈地拿回家分給了他的爸爸媽媽。第二天他又上山了，這一天他沒有第一天那么幸運，只采到了兩個果子就回家了。第三天他還是上山了，可是轉了老半天卻一個野果也沒有采到，他感到好失落，就垂頭喪氣地下山了。走著走著，他突然眼前一亮，哇！原來是一塊比薩餅吔！于是他就興沖沖地捧回了家。哎！同學們，一塊比薩用什么數表示？”學生異口同聲地說“1”，我接著再問：“可在這個時候，東東卻犯難了。只有一塊比薩，怎么分給爸爸媽媽呢？平均每人分多少呢？請小朋友幫幫他吧！”

這樣先通過一個模擬的分果子的故事，給孩子創設了一個生動、活潑的問題情境，充分調動起了學生的積極性，然后學生通過切身體會生活情境中的問題，然后將具體問題抽象成數學知識。然后再通過學到的知識去解決生活中的問題，達到拓展的效果。

二、生活化數學問題，激發創新意識

大多數的數學問題都源于生活，源于生活實踐，因此在課堂教學時要充分挖掘生活中的數學問題，并能緊密地和學生的生活實際、生活經驗聯系起來，讓學生覺得數學能夠解決生活中的一些疑難，給人們帶來生活的便利和生活的樂趣，從而讓他們走進生活，在生活中解決問題或解決生活中的問題，從而培養學生的創新意識。如在教學數學“約數和倍數”的鞏固練習環節中，我在系統歸納了所學的知識體系后，又精心設計了一道綜合練習題，激發學生的學習動機：為了和同學們方便聯系，老師把手機號碼留給同學們：138□23□□□□□。

設計這樣的題型：□里的數從左向右依次是：（1）第一個方框里的數字既是6的倍數，又有約數3。（2）第二個方框的數字在10以內既是奇數又是合數。（3）第三個方框的數字既是偶數，又是奇數。（4）第四個方框的數字是最小的自然數。（5）第五個方框的數字是10以內最大的質數。（6）第六個方框里的數既不是質數也不是合數。學生先是自己主動思考，接著和同桌交頭接耳，探索、交流自己的結果，很快就得到了我的手機號碼。接著我又讓同學利用自己家里的電話號碼，而且明確提出條件，參照上面老師的辦法設置一個數學謎語，或者闖關游戲，注意運用這一個單元所學的知識進行設計；表述要清楚，設計要新穎。這樣學生的積極性都非常高，精心設計問題，課堂氛圍十分活躍。這樣由“做題”變成“編題”，不僅運用闖關游戲激發了學生的興趣，調動了積極性，而且以學生為主體，培養了其綜合運用知識的能力以及搜集、整理、加工處理信息的綜合能力，充分激發了學生的創新意識。

三、增加數學綜合實踐活動，培養創新精神

綜合實踐活動利用直觀性幫助學生積累感性知識，幫助學生理解理性知識，從而大大地激發了學生的學習興趣，培養了學生的主觀能動性，使學生的意志得到了磨煉，從而培養了學生創新精神。例如，教學“長方體的認識”一課時，我首先給學生搭建了一個實踐平臺，讓學生自主探索，深入拓展研究，學生在開放的平臺上，通過動手實踐摸、數、折、拼、剪、補、比、量等手段不斷地進行深入的探究，將直觀形象的感性知識轉化為理性知識。達到了融會貫通，心領神會。在教學“角的度量”的時候，我先創設動手實踐的平臺和操作情景：讓學生根據老師提供的不同大小的角，嘗試比較角的大小。同學們迅速借助實踐操作，結合已有的生活經驗，采取不同的方式比較角的大小，有的學生重疊圖形，有的學生利用手頭的三角板的角來比較；有的學生重合一邊，觀察另一條邊，判斷角的大小。學生在實踐過程中發現角的大小與邊的長短無關，與兩條直線位置有關，這樣就突破了教學的重難點，角的概念問題迎刃而解。然后我引出要具體知道角的大小需要用工具“量角器”，并學習用量角器測量角的度數。這樣學生在實踐中不但學會了知識，而且學會了獲取知識的方法，同時提高了能力。

總之，數學問題生活化，讓數學回歸生活，是數學課程學習的基本出發點，這不僅僅是喊幾句口號而已，廣大教育工作者要開發豐富的數學課程資源使學生受益，達到事半功倍的效果。

注：本文系白銀市“十三五”教育科學規劃課題《小學數學生活化教學研究》課題號：BY[2018]G149研究成果。

編輯 杜元元