農村小規模學校教學常規管理有效性研究

李海娥 李剛

摘 要：隨著現代經濟與科技的發展，教育教學工作得以更好地開展，許多學校在改革開放后如雨后春筍般的建立起來，教育事業一片大好前景。然而，在這繁榮景象的背后依舊存在著問題，大城市的學校具有各種優勢不言而喻，身處偏遠地區和廣大農村的學校生存現狀卻舉步維艱，教學常規管理的混亂導致各種問題的產生，針對這一現狀，從三方面談談如何提高農村學校教學常規管理的效率，以期對學校的成長有所助益。

關鍵詞：農村學校；教學常規管理；有效性

農村教育是教育發展的重要一環，城市師資力量相對強大，而且地處城市，各種資源豐厚，在很大程度上城市教育優于農村。然而農村的教育發展卻也不容小覷，隨著城市化的進一步發展，農民進城務工人員越來越多，導致農村留守兒童不斷增加，農村教育的困境越來越明顯，如生源減少，師資力量薄弱，學校制度管理不完善等問題，這些問題都制約著農村教育的發展。針對這一問題，必須采取有效措施來對農村學校的教學常規工作進行有效管理，幫助農村學生走出困境，迎來新生。

一、密切關注學生身心發展

每個學生都是學校的一員，對于學校的管理都有責任去盡一份綿薄之力，幫助所在學校更好地發展。因此一定要密切關注學生的身心變化發展，及時發現學生存在的問題，幫助學生去解決問題。

“留守兒童”這個詞，大家并不陌生，也許很多學生就是萬千留守兒童中的一員，父母在外地打工，自己跟著爺爺奶奶在農村老家上學，只有寒假和暑假才能見到父母一次。這樣情況的家庭在廣大的農村數不勝數，然而卻始終找不到有效辦法去解決這一問題。這一時期的學生正是需要父母給予關愛和照顧的時候，缺少父母的正確引導教育，學生很容易出現一些問題，尤其是到了初中，正處于青春期的孩子們更是容易思想躁動，沒有父母在身邊，教師也不可能全天候的關注學生，很容易出現這樣或者那樣的問題。我國堅持實行九年義務教育，然而在一些地方，有的學生初中還沒畢業就已經輟學在家，這樣不僅是對一個家庭的傷害，更是不利于教育事業的發展和社會的發展。

因此，針對這一情況，學生的身心健康發展一定要得到足夠的重視，平時教師可利用課余時間和學生多談談心，了解學生的思想動態，對于低年級的學生，教師要給孩子們更多的關愛，讓學生在一個充滿愛的氛圍下成長，這樣學校的教學常規管理也能更高效地進行。

二、加大力量建設師資隊伍

學校的進步與發展離不開每一位辛勤工作的教師，每位教師對于學校的管理都應該出一份心力，教師是連接學生與學校的重要紐帶，因此，從教師方面著手，可以采取三個方面的措施提高農村學校教學常規管理的有效性。

第一，調動教師工作熱情。只有調動了教師的工作熱情，讓教師全身心地投入到工作當中去，課堂效率才能更高效。試想，一個激情澎湃的教師在講臺上授課，學生怎么能不為之感染呢？如果教師不認真工作，不認真備課，應付領導，應付課堂，應付學生，那么課堂氛圍如一潭死水，又怎么能夠教好學生，帶動學校發展呢？

第二，培育優秀的師資力量。由于農村相對落后，交通不是那么便利，工資不是那么豐厚，許多優教師不愿意到農村教學，導致農村教師能力和素質也參差不齊，因此，學校需要培育出一些優秀的教師，在各方面都精通的教師，這樣，才能吸引更多教師來學校任教。

第三，創新教學模式。同一節課，可以有不同的教法，只有不斷地進行創新，才能不落后于這個時代。如果對于每一節課教師都是一個模式來進行教學，這樣時間久了，學生沒有了興趣，不愿意聽課，教師自己也會感覺到枯燥無味，因此，教師要運用智慧，把自己的課堂變得多姿多彩，讓學生更好地學習知識。

三、規范學校教學常規工作

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。任何工作的正常開展都需要確立一系列規章制度，學校教育尤其需要。規范學校教學常規工作，也可以更好地幫助學校成長和發展。

首先是最基礎的教學常規管理，如開學初的一學期教學工作計劃和期末結束的一學期教學工作總結，每一課的教案，多媒體課件，每次大考之后的反思與總結等。這些都是大的框架，教師需要時刻準備著，對于一學期的教學工作有一個詳細的了解和計劃。其次是三課活動，即公開課、說課和評課活動。三課活動可以分學科進行，不同年級的教師可以互相借鑒，三課活動的開展不僅可以幫助新老師成長，也可以幫助老教師吸收年輕教師的先進教學方法，又能加強本學科之間交流，一舉數得。開展三課活動，認真進行說課評課活動，可以讓學校管理更加有秩序，從而提高學校管理的效率。最后，建立獎懲制度。大部分教師在工作中都是兢兢業業的，然而也不排除一小部分教師不敬愛本職工作，或者教學態度散漫。因此學校需要確立獎懲制度，對優秀教師加以獎勵，對不負責的教師施以適當的懲罰，這樣一來，教師才能更好地做好本職工作。當然，具體的獎懲措施還要根據各地具體情況而定。

綜上所述，本文從農村學校管理現狀出發，主要從學生、教師和教學常規管理三個方面來論述提高農村學校教學管理常規有效性的方法，希望對農村學校的管理有所幫助。

參考文獻：

[1]張旭.悖論邊緣的界定：農村小規模學校發展路徑探析[J].當代教育論壇，2015（3）：11-21.

[2]吳晗.農村小規模學校的困境與出路：基于制度理性分析研究[J].教育導論（上半月），2015（11）：27-30.

課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃2018年度課題《農村小規模學校教學常規管理有效性研究》（課題批準號：[2018]PLG191）成果。

編輯 劉瑞彬