例談教師如何創(chuàng)設(shè)結(jié)課的情境

馬懷軍

結(jié)課，顧名思義，一堂課程的結(jié)束，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和進程的最后一個階段。一節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了高強度的腦力勞動，會出現(xiàn)思維渙散，注意力難以集中的情況。因此，雖然結(jié)課時間短暫，但卻是知識和方法的梳理、歸納、總結(jié)，以及課內(nèi)知識的拓展延伸和課后實踐性作業(yè)的布置，有著非常重要的意義，但也是教師最難調(diào)控、學(xué)生最容易出現(xiàn)課堂問題行為的階段。因此，這個短暫的階段，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的、高效的課堂教學(xué)情境，重新凝聚學(xué)生的注意力，組織好教學(xué)秩序，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。俗話說：“善始善終”才算一堂高效的課。良好的開端是成功的一半，但不能虎頭蛇尾，精心設(shè)計的結(jié)課能起到錦上添花，甚至“畫龍點睛”之妙用，會把課堂氣氛重新推向高潮，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，在課后的實踐中繼續(xù)探索，尋找知識的來龍去脈，從而為本課的教學(xué)活動畫上一個句號，為拓寬知識視野留下了伏筆。所以，要精心設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)課也是一門藝術(shù)，給學(xué)生以藝術(shù)上的享受，使學(xué)生樂于接受，樂于吸收，鞏固良好教學(xué)效果。下面就如何創(chuàng)設(shè)結(jié)課的情境，結(jié)合我十幾年的教學(xué)實踐，談點做法和體會。

一、歸納總結(jié)式的結(jié)課

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準確簡練的語言將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。歸納出所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、解題的入手點和落腳點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法等，歸納總結(jié)可以是對當堂課知識體系的總結(jié)，也可以聯(lián)系以前學(xué)的同類知識點進行歸納、總結(jié)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又能點明教學(xué)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來做，也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。如，在教學(xué)北師大版三年級語文《美麗的小興安嶺》一課時，在新授完課我是引導(dǎo)學(xué)生這樣歸納總結(jié)的：（1）文章的結(jié)構(gòu)。先讓學(xué)生說說自己知道的文章結(jié)構(gòu)有哪些？學(xué)生經(jīng)過思考回答，有總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)。然后我讓學(xué)生判斷本課文章的結(jié)構(gòu)是什么？學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，不難判斷，異口同聲地說是總分總結(jié)構(gòu)。然后我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體會談?wù)勥@種結(jié)構(gòu)的好處是什么，在學(xué)生談自己見解的基礎(chǔ)上老師相機補充結(jié)構(gòu)完整等特點。（2）文章的寫作順序。先讓學(xué)生說出自己掌握的文章寫作順序有哪些，學(xué)生會歸納，相互補充為：時間順序、事情的發(fā)展順序、空間變換順序。然后我讓學(xué)生說說本課的寫作順序是什么，學(xué)生很快就找出了表示時間順序的詞語：春天、夏天、秋天、冬天。（3）歸納內(nèi)容。先找中心段，接著中心段中找出中心句子，再在中心句子中圈出中心詞語。掌握課文的基礎(chǔ)上學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，紛紛找出“景色誘人，物產(chǎn)豐富”，接著再升華到主題，再拓展到課后寫自己家鄉(xiāng)某一處自己喜歡的景點，要求用上以上結(jié)構(gòu)和寫作方法。

二、拓展延伸式結(jié)課

拓展延伸就是把課堂的知識點延伸到課外，充分開發(fā)生活中常見的資源：圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等語文課程的資源。讓學(xué)生以這些資源為研究對象，通過研究突破課堂上的重難點，做到資源的有效整合。這樣開放性的語文課堂充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自主探究學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)的形式和渠道，而且還拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識，培養(yǎng)了能力。如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文后，我借助這一學(xué)習(xí)的契機，精心設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，運用自主探究的學(xué)習(xí)方式，從課文的片段延伸到整本原著，我相機給學(xué)生推薦了四大名著之一的《三國演義》，讓他們結(jié)合原著，滲透學(xué)習(xí)。然后，我利用學(xué)校開展的“師生共讀一本書活動”，在閱讀課堂上，讓學(xué)生分享讀書的成果，學(xué)生在課堂上紛紛發(fā)言，互相探討自己的收獲，同時教師要相機誘導(dǎo)，用鼓勵語言給予學(xué)生讀書成果充分的肯定，學(xué)生在分享了成果之后，得到了老師和同學(xué)的肯定，使他們獲得了一種成功的體驗，同時增強了他們閱讀的信心。再如教學(xué)《炮手》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫炮手，當炮手為了戰(zhàn)爭的勝利，開炮炸毀了自己家“僅有的唯一的財產(chǎn)”之后，戰(zhàn)爭全面結(jié)束后，炮手回到了自己的家鄉(xiāng)，當他走過那座熟悉而陌生的小橋后發(fā)生了什么？這樣開放性的習(xí)作給了學(xué)生廣闊的思維空間，讓他們結(jié)合課文的內(nèi)容，展開想象的翅膀，描繪一幅幅美麗的畫卷。

三、畫龍點睛式結(jié)課

授完課之后，寥寥幾句點明課的精華所在，使學(xué)生對作者所闡述的問題豁然開朗。如在教學(xué)《瑞雪圖》一課時，當學(xué)生沉浸在如詩如畫的雪景中時，老師相機拋出問題，難道作者僅僅是贊美雪嗎？然后我出示了寫作背景，學(xué)生對作者的寫作意圖豁然開朗，這是一場真正“豐收”的雪。

總之，結(jié)課的方式多種多樣，不拘一格，但是結(jié)課的藝術(shù)，不僅僅是教師心血來潮或靈機一動就能達到的效果，它需要教師有淵博的知識，了解整個教材的編排體系，而且有較強的對教學(xué)結(jié)課的設(shè)計意識，鉆研教材，挖掘教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。因此，要給人以結(jié)課藝術(shù)上的享受，還需要我們繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。

編輯 張珍珍