“雨課堂”在《生藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

彬若

云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院，云南 昆明 650500

《生藥學(xué)》是云南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑3個(gè)本科專業(yè)的必修專業(yè)課。該課程設(shè)置旨在研究生藥的品種、質(zhì)量及質(zhì)量變化規(guī)律和解決生藥資源和資源可持續(xù)利用問題。《生藥學(xué)》的研究對(duì)象可分為植物藥、動(dòng)物藥及礦物藥，《生藥學(xué)》(全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃教材)中共收載了150多種生藥，具體生藥品種的內(nèi)容包括來源、植物(動(dòng)物)形態(tài)、性狀鑒別、顯微鑒別、化學(xué)成分、理化鑒別、含量測(cè)定、藥理作用、功效等，部分生藥還包括常見混偽品的鑒別，涉及植物學(xué)、分析化學(xué)、天然藥物化學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)。因而該課程具有內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，記憶要求高等特點(diǎn)。

目前，全國各高校中《生藥學(xué)》課程的教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師基于教材內(nèi)容和教學(xué)大綱在課堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中講授，“你說我聽，你講我抄”的單向填鴨式教學(xué)效率低下且效果不佳。學(xué)生普遍反映這門課程易學(xué)難記，存在“上課聽了，下課忘了”的現(xiàn)象，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生遺忘內(nèi)容也隨之增加，部分學(xué)生甚至?xí)饾u產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，成為本課程教學(xué)改革中亟待解決難題。為了改變生藥學(xué)的教學(xué)困境，作者將雨課堂教學(xué)工具引入到《生藥學(xué)》課程教學(xué)，而教學(xué)改革亦初見成效。

1 關(guān)于雨課堂

雨課堂由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信，輕量易用，操作便捷。可將豐富的教學(xué)資源、習(xí)題輕松插入幻燈片，隨時(shí)隨地推送到學(xué)生微信；通過彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等實(shí)現(xiàn)師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)；全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，為教師提供課前-課堂-課后全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析。雨課堂可有效推動(dòng)混合式教學(xué)，正引領(lǐng)著課堂革命。目前，全國各高校已陸續(xù)將雨課堂應(yīng)用于《人體解剖學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》等多學(xué)科的教學(xué)中[1-4]。

雨課堂由三部分組成：一是學(xué)生安裝微信的智能手機(jī)端，可接收教師推送的視頻、課件等教學(xué)資料，將學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，學(xué)生收到資料后可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；二是教師安裝有雨課堂插件的PowerPoint軟件的電腦端，教師通過微信掃碼登錄，創(chuàng)建課程和班級(jí)后即可進(jìn)行雨課堂教學(xué)，教師既可以利用原有課件進(jìn)行上課，也可以利用“雨課堂”在課件中插入慕課視頻和騰訊優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)視頻，此外，教師還可以在課件中創(chuàng)建單選、多選、投票及主觀題等多種類型的試題，課前或課后推送給學(xué)生用于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也可用于課上實(shí)時(shí)測(cè)試或調(diào)查，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可支撐應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行，教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、分析、存儲(chǔ)和決策的雨課堂的遠(yuǎn)程服務(wù)器[4]。通過雨課堂，教師可以更加有效地掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況。

2 雨課堂在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 提前推送教學(xué)資料 《生藥學(xué)》這門課的總課時(shí)數(shù)64學(xué)時(shí)，包括理論課時(shí)52學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)12學(xué)時(shí)。然而，《生藥學(xué)》的內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，僅用有限的52學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)完成所有內(nèi)容的教學(xué)并取得滿意效果存在較大難度。而雨課堂的推送功能可以很好地拓展課堂時(shí)間，教師可以利用雨課堂提前將下次課堂教學(xué)涉及的相關(guān)學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可統(tǒng)籌時(shí)間安排，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

掌握植物學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)生藥學(xué)的基石。盡管如此，絕大多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《植物學(xué)》，因此在總論部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可陸續(xù)給學(xué)生推送植物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生儲(chǔ)備相關(guān)植物學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)各論具體生藥時(shí)能更好地理解生藥的性狀和顯微鑒別內(nèi)容。

課前提前推送下次授課內(nèi)容范圍，讓學(xué)生知道授課內(nèi)容范圍，學(xué)生可針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，做到程序有數(shù)據(jù)，腦中有條理。在課堂教學(xué)中，教師可更加側(cè)重于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容講解，針對(duì)性地提高教學(xué)效率。

課前推送與授課內(nèi)容相關(guān)的問題或小測(cè)試，可以讓學(xué)生有效地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)提出的問題提前查閱相關(guān)資料，通過自學(xué)解答疑問，再結(jié)合課堂重點(diǎn)講授，歸納總結(jié)后進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握。比如，毛茛科的生藥資源豐富，川烏、草烏、附子、黃連、白芍、赤芍等多種生藥均來源于毛茛科。川烏、草烏和附子都是有毒藥材，均來源于烏頭屬植物，這三種生藥的毒性成分是否一致呢？在云南，冬天吃草烏是一種常見的飲食習(xí)慣，但草烏作為毒性藥材，控制其毒性，保證食用安全需要特別關(guān)注，如何保證草烏的食用安全？教學(xué)中，以此為例引出問題，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和圖書資料，學(xué)生即可了解到草烏等烏頭屬生藥的毒性成分為烏頭堿類成分，為了保證草烏的食用安全，人們通常會(huì)長時(shí)間燉煮草烏后食用，由此可知持續(xù)高溫可能改變或減少毒性成分。在課堂教學(xué)中，教師可基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況重點(diǎn)介紹烏頭屬生藥的用藥安全及其減毒原理，讓學(xué)生知其然知其所以然，深化對(duì)知識(shí)的理解。黃連是一種多基源生藥，由于來源植物不同而形成了三種商品—“味連”、“雅連”和“云連”，三種黃連有何異同，是否可以同等入藥？白芍和赤芍僅一字之差，它們之間有何關(guān)聯(lián)？帶著問題去查閱資料，預(yù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。而便捷的課前測(cè)驗(yàn)，持續(xù)的自學(xué)和預(yù)習(xí)等可以讓教師有效了解學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)情況針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

關(guān)于藥物的一些熱門或重大事件很容易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，在學(xué)習(xí)具體生藥時(shí)，可提前把相關(guān)國際資訊，行業(yè)動(dòng)態(tài)，中醫(yī)藥小知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《生藥學(xué)》的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)馬兜鈴科生藥之前，教師可將著名的馬兜鈴酸事件的相關(guān)資料推送給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)廣防己、馬兜鈴等生藥的關(guān)注與興趣，認(rèn)識(shí)馬兜鈴酸的毒性，通過對(duì)廣防己等含有馬兜鈴酸的生藥的用藥歷史的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生重視本草考證的意識(shí)。

2.2 有效輔助課堂教學(xué) 學(xué)生微信掃碼進(jìn)入雨課堂，教師可根據(jù)課堂人數(shù)及簽到方式掌握學(xué)生到課情況，節(jié)約每次課的點(diǎn)名時(shí)間。基于雨課堂的推送功能，學(xué)生課前已接收相關(guān)資料并進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以更有效地進(jìn)行解決問題教學(xué)法PBL教學(xué)。針對(duì)課前提出的問題，課堂上首先讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教學(xué)過程中落實(shí)人本化教學(xué)，做到以學(xué)生為中心，學(xué)生也逐步養(yǎng)成了提問題、想問題和答問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

教學(xué)過程中，學(xué)生可以接收教師課件，課后依然可以反復(fù)查看課件，規(guī)避了傳統(tǒng)課堂課上“老師講PPT，學(xué)生抄要點(diǎn)”的不良現(xiàn)象，學(xué)生可以全身心聽講、思考和提問，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，學(xué)生如對(duì)課件內(nèi)容不懂或存在疑問，可在幻燈片頁面點(diǎn)不懂或評(píng)論，及時(shí)反饋對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，而教師可通過微信快速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整授課方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生走神、注意力不集中是課堂教學(xué)過程中客觀情況，教師可在課件中添加測(cè)試題和調(diào)查題，當(dāng)多個(gè)同學(xué)出現(xiàn)注意力不集中情況時(shí)，可進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)或調(diào)查，強(qiáng)制吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可通過答題環(huán)節(jié)、投票環(huán)節(jié)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，師生還可以利用雨課堂進(jìn)行“彈幕式”討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，增加學(xué)生課堂的參與度。在教學(xué)過程中，雨課堂既有效發(fā)揮了教師引導(dǎo)職責(zé)，也體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。

2.3 課后資料推送及數(shù)據(jù)分析 教師在課后可推送一些測(cè)試題及拓展資料，課后測(cè)試可以反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，間接督促學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；拓展資料亦從多渠道，多維度拓展了知識(shí)面。在雨課堂中，教師可獲得課前、課上及課后教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些數(shù)據(jù)更是形成性評(píng)價(jià)過程評(píng)分的重要依據(jù)。

2.4 學(xué)生成績考核 生藥學(xué)要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)并具備鑒別生藥的能力，學(xué)生需要從理論與實(shí)踐兩方面汲取知識(shí)。綜合性強(qiáng)、應(yīng)用要求高是生藥學(xué)特征，故，形成性評(píng)價(jià)是考查學(xué)生對(duì)生藥學(xué)掌握情況的較佳方式。在本教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生成績由兩部分組成：過程性考核和期末考試，第一部分考核占總成績的40%，其中考勤為10%，課程作業(yè)為10%，課堂測(cè)試為5%，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告為15%；第二部分，即期末考試占總成績的60%。過程性考核中的考勤、課程作業(yè)及課堂測(cè)試成績均可依據(jù)雨課堂所形成的出勤情況、課前課后測(cè)試及課堂實(shí)時(shí)測(cè)試的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作出更客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中偶爾點(diǎn)名、作業(yè)抄襲等情況。

3 小結(jié)

雨課堂充分發(fā)揮了智慧教學(xué)和數(shù)據(jù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一方面改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另一方面，發(fā)揮學(xué)生智能手機(jī)正向用途。網(wǎng)絡(luò)與課堂的結(jié)合使得傳統(tǒng)45 min課堂模式得到了空間與時(shí)間拓展。在課前、課中和課后，每一個(gè)階段，教師與學(xué)生可以更加有效互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以從新穎教學(xué)方式中增加學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集和分析能力使教師可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而更有效地開展課堂教學(xué)。