基于翻轉課堂理念下的即興伴奏課程

辛永姝

（大同大學音樂學院，山西 大同 037009）

在我國，高校翻轉課堂掀起了教學改革的熱潮。這種教學模式主張教師作為課堂的主導，使學生不受學習空間、時間的限制，能自主的選擇適合自己學習方式，學生作為課堂的主體，擁有專屬于自己學習主動權。將知識內化的步驟在課堂上解決，促進了師生間溝通與交流。以下是筆者基于翻轉課堂理念的即興伴奏課程教學設計，旨在于通過翻轉課堂教學理念，促進學生即興伴奏技能的發展，提高鋼琴即興伴奏教學效果。

一、簽訂自主學習任務書

翻轉課堂教學理念主張學生的學習多利用課前自主學習來解決的問題，將學生自行解決不了的問題，通過課堂來進行集中解決，學生能夠主動的完成學習任務是翻轉課堂的核心要求，因此，首先要與學生簽訂自主學習任務書，這就需要教師完成自主學習任務書的設計，任務書包括兩個板塊的內容：學習任務、學習指南與建議。

關于《鋼琴即興伴奏》課程的自主學習任務書設計，包括學習資料、學習視頻、問題設計、和聲設計等內容，理論學習內容包括樂理與和聲知識、即興伴奏方法之外，實踐訓練項目包括伴演唱的伴奏與樂曲的配奏。要求學生在課前將伴奏示范歌曲或樂曲熟練掌握，通過鋼琴基礎彈奏練習提高彈奏的能力，將一些經典歌曲做配奏練習并作為曲目積累，以便更好的應用于未來工作中。任務書中要明確分組情況，為了在實踐訓練中完成伴奏訓練與展示任務，自由編組，建立相互伴奏的關系，使學生在尋找合作伙伴中促進學生的溝通能力與協作能力，在日后的合作中培養其及相互配合、包容的優良品質，在伴奏的實踐磨合中獲得伴奏的方法與經驗。除此之外，任務書還要明確課上展示的要求，給予新學歌曲內容伴奏實踐學習的提示，要求學生能大膽的創新實踐，督促學生課下伴奏的學習與練習積極性。學生在課堂上以小組研討，討論出配奏最佳方案，有利于運用其所學知識培養學生的創新思維，提高伴奏編配能力。這一項設計，是教師教學活動的依據，翻轉課堂自主學習的教學模式與任務的設計，不僅能夠引領學生學習熱情，還會有效檢驗自主學習效果。在為學生設計學習任務時，要注意要結合學生的接受能力與不同的基礎情況。教師要酌情設計任務的難度與數量，做好課前的調研工作，根據學生的學習實際情況設計任務書，根據學生對專業基礎掌握的程度，適當地調整任務與學習計劃，難易、多少不能千篇一律，以調動學生學習的積極性為目標，與學生完成任務的情況相適宜。教師與學生簽訂的學習任務書，是一份學習合約，學生要有計劃的如實、如期完成學習任務，促進學生養成良好的學習習慣，也是作為一名學生作為當代社會公民的一份精神契約。

二、設置學生自主學習小組

設置學生自主學習小組，將學生按組為單位劃分為若干學習小組。每一組的成員數量設置要科學謹慎，兼顧基礎不同的學生，使優秀學生能夠起到帶動后進的作用。30人的班級可以劃分為四組，學生的能力強弱要有所協調搭配，每組指派或推選一名組長，根據每個組員的優勢來安排任務，在學習的過程中能取長補短、互相帶動。在課堂上，可以組內先展示，每名學生的配奏的成果，由小組內部互評。然后研討出小組最佳編配方案，再以小組為單位，選派成員進行班級伴奏展示，小組之間展開互評，達到互相評價、互相學習，最后由教師進行建議與總結。使伴奏編配中的問題由學生自行解決，通過主動學習提升學生的伴奏編配能力。與此同時，這種分組學習形式，能夠培養學生解決問題與溝通合作的能力，增強集體榮譽感與互助的意識，有利于營造良好的學習氛圍，提高學生對即興伴奏的學習積極性與興趣。通過小組討論，學生主動地參與到學習中，會得出很多意想不到的伴奏方案，能有效的發掘學生的創造性思維。

三、組織學生“前置學習”

在每上一節課之前，教師要針對授課計劃中的項目學習制作學習資料供學生參考學習。教師要將即興伴奏這門課以視頻短片的形式來作為學習資料，視頻時間約5-10分鐘，每段小視頻主要解決一個知識點，能夠使學生在有效的時間內內集中注意力，完成課前學習。

例如歌曲《千里之外》的學習資料包，包含了三段教學視頻：視頻一為歌曲《千里之外》的曲譜分析，包括歌曲旋律、內容、情感、結構等；視頻二為該歌曲伴奏的和聲走向、編配與終止式分析；視頻三是該歌曲的伴奏音型選擇與歌曲配奏示范。每段視頻都根據學習的目標與內容設計練習與任務，學生一邊看視頻一邊思考，視頻可以反復觀看與學習，引導學生學習直至完成練習與任務。針對《千里之外》和聲走向與編配這一視頻可以設置的問題如，正三和弦的作用、功能分組、副三和弦的作用與運用方法，配奏時如何處理和弦外音等等，學生在學習時有了明確的目標和方向，就需要從微課學習中獲取答案。微課視頻可反復觀看，這是傳統教學模式所不能比擬的。

學生在前置學習過程中，遇到一些無法解決的問題，可通過微信群來實時交互問題，學生可自行下載課前學習資料與學習任務。各項學習內容后，通過微信群或者交流平臺提交作業，教師可以及時的查看作業與完成任務情況，了解學生的學習進度與完成情況，有利于根據學生情況完成課堂教學活動設計，有效的組織教學活動。

四、教學活動設計與組織

（一）課堂答疑。每節課的主要內容為學生課前學習中的知識答疑，教師可以設計為以小組辯論與在解惑，能夠培養學生學習及處理問題的合作意識，培養集體主義價值觀。

（二）即興伴奏示范與展示。以小組為單位，選曲部分學生進行表演展示，自行分工，有學生彈，有學生唱，由大家互相點評合作效果，最后教師來進行總結，在課堂上增進學生的合作，活躍課堂氣氛，提高學生的表演積極性與即興伴奏能力，使學生適應演出場合，較好的發揮伴奏水平。

（三）歌曲即興伴奏編配方案討論。在即興伴奏訓練中，編配能力的訓練是學習的重點，傳統的即興伴奏課堂教學在課堂上學習和聲理論與配奏方法，將伴奏作業實踐作為課后作業來完成，學生的伴奏作業在下一節課檢查，在指導時間較不夠的情況下，繼續展開新內容的講授。在授課中，由于學生的理論基礎、學習能力以及對作品的理解有所不同，配奏結果也存在著不同的差異，尤其是集體課教學中，班級人數眾多，教師無暇顧及到每個學生，一些配奏與演奏問題得不到及時有效的解決。有了翻轉課堂的教學模式，這些問題都被迎刃而解，學生在課前將遇到的問題通過網絡交互平臺已經解決，而在開放的交流平臺中，信息是每個學生都可以看到、學習到的。并且，課前已經將和聲理論知識、伴奏編配知識提前完成，課堂上要進行的主要學習內容便可以設計為對新歌曲伴奏編配的學習與實踐，通過這些教學手段，可以針對性地有效解決學生存在的即興伴奏編配問題。

總之，將即興伴奏課程運用翻轉課堂的教學模式進行授課，與傳統課堂教學模式相比有很多優勢：該模式要求學生在課前對即興伴奏的和聲理論知識與配奏方法自主進行學習，在課堂上，解決自學中的疑難問題與即興伴奏實際操作的問題，教師能夠針對性的解決學生在即興伴奏技術學習中的個性化問題，學生能夠將時間有效的利用起來，改變倦怠的學習風氣；即興伴奏交互平臺儲存的資源包，將永久對學生開放，不斷更新學習內容，學生可以反復循環學習，形成終身學習環境，實實在在的進行即興伴奏課程中關鍵要掌握的編配與彈奏兩大塊內容的有效教學。■