體態(tài)律動(dòng)在鋼琴啟蒙教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉 靜

（湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念的產(chǎn)生

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是當(dāng)今世界最具有影響力教學(xué)法之一，也是最早提出體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念的教學(xué)法。達(dá)爾克羅茲教育體系的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面，即體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。其中，體態(tài)律動(dòng)為核心內(nèi)容。它指出體態(tài)律動(dòng)的首要目標(biāo)就是訓(xùn)練身體的節(jié)奏感，增強(qiáng)身體對(duì)力度、時(shí)間、空間等細(xì)微變化的領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。音樂的源頭都來自于人類身體中自然的節(jié)奏，可以說音樂的節(jié)奏是人類生命節(jié)奏的復(fù)制品。音樂教育應(yīng)從節(jié)奏開始，而動(dòng)作是表達(dá)節(jié)奏的最好方式。動(dòng)作與音樂的結(jié)合是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法最重要的理念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)橐魳肥且环N表達(dá)的藝術(shù)，而學(xué)習(xí)音樂的精髓在于先感受，然后才是表達(dá)。

達(dá)爾克羅茲的教學(xué)理念對(duì)后來產(chǎn)生的奧爾夫教學(xué)體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是音樂中最重要的元素，同樣強(qiáng)調(diào)了體態(tài)律動(dòng)的重要性。為了訓(xùn)練節(jié)奏，奧爾夫設(shè)計(jì)出一套節(jié)奏型樂器，被稱為“奧爾夫樂器”。他認(rèn)為語言、動(dòng)作、舞蹈都是音樂教育的重要組成部分，這種綜合性體驗(yàn)教學(xué)才能激發(fā)兒童熱愛音樂。

二、鋼琴啟蒙階段中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的必要性

（一）符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

兒童開始學(xué)琴時(shí)大概在五歲左右，骨骼發(fā)育未完善，因此比較精細(xì)的手指彈奏動(dòng)作還不能做過多的訓(xùn)練。其二，兒童年齡越小，注意力時(shí)限就越短，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生疲勞和厭倦感。因此，教師除了訓(xùn)練手指技術(shù)之外，還可以讓孩子們通過動(dòng)作來體會(huì)節(jié)奏，讓耳、手、腳、口相配合，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的空間感的認(rèn)知和聆聽音樂細(xì)微變化的習(xí)慣。這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)兒童今后的演奏訓(xùn)練有著不可忽視作用。在謝嘉幸所著的《音樂教育與教學(xué)法》書中提到：“體態(tài)律動(dòng)能使兒童在課堂上保持高度集中的注意力，通過訓(xùn)練能使兒童耳聰目明，反應(yīng)敏捷。”

（二）改善傳統(tǒng)兒童啟蒙教學(xué)的不足

重技術(shù)輕音樂，是我國(guó)鋼琴教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題，近年來逐步得到重視。教師在教授音樂時(shí)，要特別注重兒童的感受性與體驗(yàn)性。比如音樂中強(qiáng)與弱，要讓學(xué)生先感受到強(qiáng)與弱，然后才講授音樂術(shù)語。當(dāng)學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)到了音樂的元素，他們對(duì)音樂的感知會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)會(huì)變得非常簡(jiǎn)單、有趣。教師需要觀察兒童的動(dòng)作是因?yàn)槁牨嬉魳范淖兊模€是因?yàn)榭吹酵閯?dòng)作改變而改變的，從而及時(shí)引導(dǎo)。

（三）豐富了課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較單一，以教師灌輸理論知識(shí)和演奏技巧為主，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，也僅僅是對(duì)照節(jié)拍器數(shù)拍子或彈奏，課堂呆板，氣氛不活躍。體態(tài)律動(dòng)能把兒童從靜態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓他們?nèi)硇牡捏w驗(yàn)音樂，使之處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，課堂氣氛也充滿了活力和樂趣。

三、體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在鋼琴教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意簡(jiǎn)潔性，動(dòng)作要簡(jiǎn)單，方便學(xué)習(xí)和記憶。它不同于舞蹈，不必嚴(yán)格的規(guī)范動(dòng)作，觀賞性處于次要地位。體態(tài)律動(dòng)的基本動(dòng)作有跺腳、拍手、跳躍、拍腿、踏步、彎腰。通過動(dòng)作讓兒童感受速度、力度、長(zhǎng)短、重音，以及辨識(shí)前、后、左、右不同的方位。相同的樂句或動(dòng)機(jī)采用形同的動(dòng)作，也可以變化某一個(gè)動(dòng)作來強(qiáng)調(diào)前、后旋律的不同，以此幫助兒童理解曲式結(jié)構(gòu)。

教學(xué)活動(dòng)一，以《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》（第一冊(cè)）中的四首樂曲為例，體態(tài)律動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

例1《讓我們用右手演奏吧》，第一小節(jié)的四拍分別為跺左腳、拍手、拍手、拍手，第二小節(jié)的四拍分別為跺右腳、拍手、拍手、拍手，并同時(shí)按節(jié)拍屈膝。第三、四小節(jié)律動(dòng)同第一、二小節(jié)。跺腳強(qiáng)調(diào)了對(duì)于重拍的感受。兒童可以對(duì)照節(jié)拍器練習(xí)，每分鐘60拍。

例2《老爺爺?shù)溺姟罚粢蝗寺蓜?dòng)，每小節(jié)的第一拍和第三拍拍手，第二拍和第四拍雙手?jǐn)傞_。若兩人律動(dòng)，可對(duì)向站立，第一拍和第三拍各自拍手，第二拍和第四拍兩人交叉單擊掌或者對(duì)拍手背，以區(qū)別強(qiáng)拍與弱拍。

例3《小精靈進(jìn)行曲》，第一小節(jié)和第二小節(jié)正步走，第三小節(jié)敬禮，第四小節(jié)禮畢。第二樂句律動(dòng)與第一樂句相同。正步走讓兒童體驗(yàn)到精神、挺拔的進(jìn)行曲風(fēng)格。動(dòng)作要求果斷、利落，節(jié)奏嚴(yán)謹(jǐn)。

例4《拉格泰姆舞曲》，切分節(jié)奏型第一拍拍手，第二拍和第三拍分別跺左、右腳，第四拍拍手。教師彈奏樂曲，首先讓兒童辨識(shí)切分節(jié)奏型的個(gè)數(shù)，然后讓兒童在聽到此音型時(shí)做相應(yīng)的律動(dòng)，從而激發(fā)兒童聽辨特殊節(jié)奏型的敏銳性和節(jié)拍的感知能力。

教學(xué)活動(dòng)二，通過拍手、踏步讓兒童感受高、中、低音域的差異。教師彈奏單音高音時(shí)兒童拍手，彈奏低音時(shí)兒童踏步，高、低音同時(shí)彈奏時(shí)，兒童拍手并踏步。樂音響起，律動(dòng)開始，樂音停止，律動(dòng)中止。當(dāng)學(xué)生能很好的完成上述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以增加難度。例如，教師彈奏《倫敦橋》的音樂，要求學(xué)生若聽見旋律出現(xiàn)在高音區(qū)，就在頭頂拍手，若出現(xiàn)在中音區(qū)，就在胸前拍手，若在低音區(qū)，學(xué)生彎腰拍手。學(xué)生圍成圓圈走動(dòng)，隨著音樂邊踏步邊晃動(dòng)著身體，隨性自然。教師演奏時(shí)可出現(xiàn)不規(guī)則的速度變化、力度變化以及突然停頓，讓兒童感受快慢、強(qiáng)弱的區(qū)別以及休止。

四、結(jié)語

將體態(tài)律動(dòng)融入鋼琴啟蒙教學(xué)已逐步成為教學(xué)的時(shí)尚和趨勢(shì)。通過身體的動(dòng)作來反映出節(jié)奏、速度、力度和旋律線條，鼓勵(lì)兒童充分地表達(dá)音樂，使鋼琴學(xué)習(xí)變得易于理解，也使學(xué)生的演奏更有感染力和生命力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇彥熙.“達(dá)-奧”體系在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用.南京藝術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文,2014.