高中生化學課堂參與度現狀及影響因素分析

農魂

【摘 要】本文分析當前高中化學課堂學生參與教學的現狀，提出有效提升高中化學課堂學生參與度的三種策略，為推動高中化學教學改革與建設提供參考。

【關鍵詞】高中化學 課堂參與 影響因素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0010-02

當前，在新課標的指導下，高中化學的課堂教學已步入教育改革實驗階段，并且已經取得了良好的效果。但從調查情況來看，在當前高中化學課堂教學實踐中，由于受到種種因素的影響，學生參與課堂教學的力度不足，從而影響課堂教學氛圍，使得課堂教學效果達不到理想狀態。因此，教師有必要研究如何提升高中化學課堂學生參與度問題，以促進高中化學整體教學質量更上一層。

一、當前高中化學課堂學生參與現狀分析

所謂的課堂參與度，就是指在課堂教學實踐中，教師在以學生為本的基礎上，通過創新教學手法，吸引學生主動參與教學活動，從而增強學生的學習興趣和主動性，促進課堂教學多重學習目標達成。通常來說，高中化學課堂參與度包含教學的多個層面，例如行為、認知和情感參與等。關于其評定維度的界定見表 1 。

（一）高中化學課堂學生參與度調查

高中化學課堂參與度主要受兩方面因素的影響，即外部因素和內部因素。本文選擇本校高一年級的兩個平行班的 156 名學生作為調查對象，兩個班均由同一位任課教師教授化學課程。本次調查所用的調查表內容，分為行為、認知和情感三個項目，其中，行為項目設置了 11 個問題，認知項目設置了 13 個問題，情感項目設置了 18 個問題。通過模型驗證調查問卷可知，擬合指數比較高，表明問卷具有較好的結構效度。調查問卷發放后，由學生根據實際情況自主進行回答。共發放問卷 156 份，回收問卷 156 份，問卷質量均符合要求，有效率 100%。問卷題目的計分方式均采用四點方式進行。高中化學課堂參與度影響因素及調查指標見表 2 所示。所有調查所得數據資料，均采用SPSS20.0 進行分析。

（二）調查結果與分析

調查結果具體如下：

第一，課堂參與度中的情感參與總得分為 3.58 分（滿分為5 分），是最高分，分數越高表明情感參與越高；成就感平均分也比較高，而且，其標準差也最大，此結果表明課堂參與能給學生帶來良好的學業滿足感。焦慮感的平均分最低，但其標準差偏高，說明高中生普遍存在焦慮感；且焦慮水平比較高；依賴性項目未達到一般水平，不過，從其標準差來看，結果也是偏高的，此數據表明，在高中化學課堂教學中，學生參與課堂教學的積極性不夠高，在學習過程中處于被動狀態，教與學的效果不是很理想。

第二，學生在參與課堂教學的性別上，男生女生的差異比較小。不過，在厭倦感項目上，女生要高于男生，這主要是因為女生心理與情感比較細膩，與男生相比，更容易受到外界環境和內心情緒的影響。相對來說，男生理性思維更強，對問題解決思路更重視，不易受到其他因素的干擾。

第三，在學業水平差異方面，通過單因素方差分析，行為參與對高中生學業水平影響較大。學優生更專心學習，專心程度優于學中生和學困生。在鉆研情況方面，學優生和學中生優于學困生。在時間投入方面，學生之間的差異較小，說明各層次學生投入的時間基本相近。結合問卷設置及課后訪談，可能是學生未掌握科學的學習方法。

第四，高中生課堂參與度的影響因素方面，經過多元回歸分析，在諸多因素中，教師的激勵和認可最為關鍵。其次教師的教學風格、方式及教學設計也具有不可忽視的影響。此外，學校教學資源也會影響學生參與課堂教學的積極性。

二、促進高中化學學生課堂參與度提升的策略

（一）以正面教育方式開展教學，提升學生參與的主觀能動性

正面教育一般是指用鼓勵、認可等手段來引導學生正確、高效地學習化學的教育。善于發現學生尤其是學困生的優點，并對其多加鼓勵和表揚，學生就會變得更加積極主動，進而主動參與化學教學。例如，學生對共價鍵部分的內容，往往會存在認知不到位的問題，出錯率比較高。為增強學生學習的信心，在學習該部分內容時，教師要多從正面進行教育和引導，以幫助學生樹立戰勝困難的信心。

（二）創新化學教學策略與手法，促進學生認知參與意識

素質教育與新課標強調教學要有創新性，增強學生學習的興趣與積極性。高中化學教師要在深入了解學情的基礎上，不斷轉變教學理念，創新和優化化學教學策略與手法，激發學生以發散思維進行知識學習。教師要引導學生建構屬于自己的知識體系，確保認知參與順利、高效、高質地進行。

以 H2O2 的分解為例，在做“化學反應速率”中的實驗時，原實驗是在兩支試管中等量裝入 2 ml 的 5% 的 H2O2 溶液，并分別加入 1-2 滴 FeCl3，然后一支放入 5°冷水中，其產生氣泡的速率比較慢；另一支放入 40°溫水中，其產生氣泡的速率比較快，經檢驗產生氣泡的氣體為 O2。由此得出結論：T↑，v↑；T↓，v↓，進而得出推論，即可采用調控溫度控制化學反應速率。為切實引導學生通過實驗實現自主探究解決問題，并完成核心知識構建，教師可對實驗進行改進，分別取 5% 與 15% 的 H2O2 溶液 2 ml，放于兩支試管中，觀察分解速率，可得出原實驗中的結論 1 。如果嘗試將其中 15% 的用于加熱，可得出結論 2 ；如果將另一支 5% 的加入 MnO2，則可得出結論 3。改進后的實驗，較大地提高學生參與的興趣與意識。

（三）實施差異化分層教學，完善學生課堂情感體驗

每個學生個體都具有差異性，教師應尊重學生個體差異，有針對性地進行分層教學，并加強對學中生和學困生的關注，讓每一個學生都能獲得課堂參與機會，從而完善課堂情感體驗，實現全體學生共同發展進步。以酸性氧化物和堿性氧化物學習為例，這兩個概念在初中化學中沒出現過，但在高中高頻率出現，學生初次學習容易存在一定的難度。教師要根據學習的具體情況，分層次厘清兩個概念與酸堿鹽的分類，分解反應、化合反應、復分解反應與氧化還原反應之間的關系，以及溶解度、溶液的濃度之間的換算，物質的除雜，尾氣的回收等，只有確保各個層級的學生都能理解相關知識點，才能使全體學生以積極的心態順利學好高中化學。

綜上所述，學生是課堂教學的主體，占據主體地位，教師只是引導者，因此，在高中化學課堂教學中，教師必須要以學生為本，積極探究激發學生的主動性的方法，以增強學生參與課堂教學的主觀能動性，促進課堂教學效果最優化。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）endprint